“雙減”政策下小學語文作業設計的優化策略

周潔枝

摘 要：隨著國家“雙減”政策的落地，各學段、各學科都在潛心鉆研作業設計優化的實效性。語文作為一門基礎學科，統籌、引領著學生學習其他學科。在“雙減”政策下，如何優化語文作業的設計值得探討。文章通過以主題活動為導向，增加作業的趣味性;以單元整合為導向，加強作業的系統性;以學生興趣為切入點，加強作業設計的科學性三方面來談談小學語文作業設計的優化策略。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業設計;優化策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到：教師要精心設計，作業要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以減輕學生負擔。由此可見，減少作業時間不是在量上做簡單的減法，而是要從質上求變化，從作業形式、內容、評價等方面進行有效探索，設計出優質、科學的作業，幫助學生提高語文學習的效率。筆者通過教學實踐與探索，在小學語文的作業設計的優化上總結以下幾點經驗。

一、以主題活動為導向，增加作業的趣味性

新課標指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。因此，教師的作業設計應富有創意，作業內容要與教學目標相結合，以各種主題活動為契機，創編出趣味性十足的作業，從而激發學生完成作業的興趣。

學期中后段，一年級拼音教學已結束，教學內容已轉向課文的學習。但此時要不斷復習拼音，同時還要鞏固所學的生字、在生活中擴大識字面、增加閱讀量，只有這樣，才能為往后的學習奠定基礎。如何在不留書面作業的情況下，讓學生很好地達到教學目標？筆者為此設計了“走進小菜園”的活動主題，從認知、觀察、內化、創作和感悟五方面入手，設計為期一周的五項主題作業。作業分別是：1. 逛小農田，識中國字。教師提前制作寫有菜名的帶有拼音的詞語卡片，把學生帶到小農田里，分成小組，讓學生在小組內拼讀出詞語，然后找出對應的蔬菜，再把卡片掛在相應的蔬菜上，最后全班一起認讀;2. 細致觀察，體味表達。筆者帶領學生在小農田里逛一圈，要求他們認真觀察所有作物，然后回到班上相互交流，最后完成簡單的練習，如：西紅柿是（? ）的，菜心是（? ）的，學生可根據認字情況填寫生字或拼音;3. 誦讀詩文，鏈接傳統。在觀察作物的基礎上，布置一項親子作業，讓學生在家長的幫助下收集不同主題的詩句，然后通過親子共讀，錄成視頻在班級展示;4. 語言內化，詩文創作。在親子共讀詩文的基礎上，繼續設計一項親子作業——親子模仿所收集的作物詩歌，創編詩歌;5. 感悟升華，暢談收獲。在體驗前面四項有趣的作業后，讓學生在班上根據自己的感受，談談收獲。以上五項作業充滿了教師對作業設計的智慧，當中包括了鞏固拼音、閱讀、朗誦、創編、表達等，更重要的是每一項作業都符合學生的需求，充滿了趣味性，讓學生在快樂中完成作業的同時，提升語文素養。

應注意的是，在設計主題活動作業的時候，要根據不同年齡學生的心理特點和教學需要，因地制宜，結合教學目標和學生對知識的掌握情況，精心設計。同時，作業還要注意圍繞語文要素，以提高學生語文素養為目標，做到環環相扣，層層遞進。

二、以單元整合為導向，加強作業的系統性

語文教材中的每一個單元都具有整體性，單元內的每一篇課文都是圍繞單元主題編排的。作為語文教師，我們應該關注每一篇課文的整體性，統整起來考慮設計整個單元的教學和作業設計，加強作業的系統性。單元作業設計要注意在課前、課中、課后各環節作業的系統規劃。

在單元教學前，教師要明晰整個單元的人文要素和語文要素，立足單元主體，提前系統地規劃好整個單元的作業，尤其是不能忽視課前的導學作業。統編版小學語文三年級上冊第二單元，以“走進秋天”為主題，語文要素圍繞“運用多種方法理解難懂的詞語，學習寫日記”展開，因此在開始單元教學前，筆者設計的課前作業是：1. 瀏覽整個單元的課文，說說你眼里的秋天是怎樣的;2. 觀察一下，你身邊的秋天是怎樣的，可準備圖片給同學作介紹;3. 畫出你覺得難理解的詞語，并嘗試用自己喜歡的方法理解。這些看似簡單的作業，其實起到激發學生學習興趣、感知單元課文、初步嘗試運用一定方法理解詞語的作用。學生通過完成這些作業，已初步落實語文要素，為后面的語文學習打下基礎。

單元教學中的作業設計是重點，此時，教師要明確單元里每篇課文的重難點以及它們之間的關系、相通之處等，并要根據這些了解，提前做好一系列的作業規劃。筆者再以統編版小學語文三年級上冊第二單元為例，在課中作業的設計中，從以下幾個任務展開：

任務一：我眼看秋天。

根據所學的課文，你認為秋天是怎樣的，在課文里找出相關的語句作說明。

我覺得秋天是? ? ?的，從? ? ? ? ?這篇課文中的? ? ? ? ?可看出。

我覺得秋天還是? ? 的，從? ? ? ? ?這篇課文中的? ? ? ? ?可看出。

任務二：我身感秋天。

1.《秋天的雨》中，作者都用哪些器官感受秋天，從哪里看到，完成思維導圖。

2. 除《秋天的雨》外，還有哪篇課文也描寫了秋天的顏色、聲音、樣子和氣味，找一找吧。

任務三：對比賞秋天。

《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》中，作者筆下的秋天是什么樣的，有什么特點，請你在小組里和同學分享一下。

三、以學生興趣為切入點，加強作業設計的科學性

歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣能帶動一切學習，且能讓學習具有記憶。“雙減”政策下，減少了學生機械重復的作業，作業的形式應更能迎合學生的需求，以學生的興趣為切入點，設計符合學生興趣和需要且能融入“五育”的作業，能使作業的設計更具科學性與趣味性。

在教學中，教師要善于根據學生的喜好，設計出科學合理的作業。如描寫景物的課文中，可以讓學生動手繪畫出相應的場景圖;在教學故事情節較強的小說、童話或寓言故事時，可以讓學生繪畫故事情節圖、人物關系圖等，讓學生在脫離書本的情況下復述出來，這無疑是一項融入美育的作業，學生覺得有趣，自然樂在其中。學生在完成作業的過程中，既提升了美術素養，又提高了口語交際能力。在古詩教學或散文教學結束后，可讓學生學唱對應的古詩吟唱版曲目。如在教學春天為主題的課文后，讓學生收集歌唱春天的歌曲在班上表演，這樣既增強了學生對語文學習的興趣，同時也在無形之中提高了學生的音樂素養。

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，要讓學生在大量的實踐中掌握使用語言的規律。”科學合理的作業還應包括實踐性作業，讓學生根據教學任務，走進社會，親感知識的真實性，親歷課本內容的可觀性。例如，教學三年級上冊第四單元口語交際《名字里的故事》時，筆者讓學生課前先對自己及家人的名字做一個調查，了解名字的來歷和意義。課上，讓學生結合調查結果，把內容講具體、講清楚。這樣的過程，讓學生從實踐中掌握了名字背后的故事，激發他們學習的興趣，為接下來的學習奠定基礎。又如筆者為教學以“體會作者是怎樣留心觀察周圍的事物”的單元語文要素的課文做準備，提前在開學初就讓學生走進小菜園，動手種植一種蔬果，認真觀察作物的變化，并做好記錄，定期在班上分享，培養學生留心觀察的好習慣，為后面的學習打下基礎。這樣的作業不僅豐富了學生的經歷，培養了學生的表達交流能力，而且使他們更加深刻地認識到只有留心觀察，才能有所發現。

總之，在“雙減”政策大背景下，語文作業設計應該創新、融合、有趣。語文教師要以新課標為依據，確立以學生為本，要樹立新的語文作業設計理念，真正發揮作業的功能。

■參考文獻

[1]吳忠豪.小學語文課程標準與教材研究[M].北京：教育科學出版社，2016.

[2]楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究[J].中國教育學刊，2021（12）.