讓勞動教育課程走上德育舞臺

蔡春亞

摘 要：學校德育教育是落實立德樹人根本任務的關鍵，勞動教育是促進人全面發展的重要內容，又是學校德育教育體系中不可缺少的內容。根據現行學校所具備的勞動資源和條件以及學生的現實情況，學校對學生實施勞動教育普遍存在一定的局限性。學校該如何充分發揮自身優勢，真正實現以勞育人？筆者結合實際，構建了以學生發展為核心，學校勞動為基本體，家庭勞動為延伸體，社會勞動為補充體的“一核三體”勞動教育課程新模式，以課程研究的形式聚焦學生勞動素養的培育，重點解決勞動教育“是什么”“為什么”“怎么做”的核心問題，讓勞動教育課程走上了德育舞臺。

關鍵詞：一核三體;勞動教育;德育教育

“孝雅教育”是我校德育工作的一張名片。長期以來，學校堅持立德樹人，五育融合的教育根本任務，圍繞孝雅教育這一德育主題，把勞動教育作為學校培養學生核心素養的突破口，準確把握新時代勞動教育內涵，構建以學生發展為核心，學校勞動為基本體，家庭勞動為延伸體，社會勞動為補充體的“一核三體”勞動教育新模式，運用課程思維整體規劃、分層設計、有機銜接、系統推進，充分發揮勞動教育“樹德、啟智、強體、育美、創新”的綜合育人價值，產生了良好的品牌效應。

一、整體謀劃，構建勞動教育課程體系

課程建設是實現勞動教育全面育人的根本途徑，我們運用課程思維進行整體規劃，構建勞動教育校本課程體系，有計劃、有目標地開展勞動教育。

首先，制定學校勞動教育的總體目標，同時按照不同學段學生的年齡、生理、接受能力和認知規律，按低、中、高年段，分層設置勞動素養發展目標;其次，立足“日常生活勞動、生產性勞動和服務性勞動”三大板塊，將零散的個人勞動和集體勞動、校內勞動和校外勞動、學科勞動和活動勞動充分融合成“班級勞動、家務勞動、農場創新、科技制作、校園服務、社會公益”六類課程，每一子課程內涵蓋2—3個不同的課程主題，下設不同的勞動項目，體現“勞動教育無處不在”的要求;再者，按年段在內容上進行分層推進。高年級的內容作為低年級的發展目標，低年級的內容則是高年級必須包含的內容，是一個小步伐前進、螺旋式上升、整體銜接的漸進模式，以保障勞動教育的系統性、規范性、連續性（見下頁表）。

二、因地制宜，建立勞動教育資源平臺

勞動教育資源平臺建設是實施勞動教育的基礎。學校對校園內外進行“微改造”，構建獨有的勞動教育資源平臺，包括校園管理的方方面面：孝雅微農場、環衛小屋、垃圾分類小衛士、美麗長廊、童創空間、義賣小站、勞動角、志愿者行動小組、服務站，等等。

“孝雅微農場”作為學校的第二課堂，占地不大，但它是學生重要的勞動實踐基地。每個班級都擁有“一米田”，教師利用這塊寶地引導學生認識勞動工具、積累勞動農諺，學習勞動方法，掌握勞動技巧。“環衛小屋”是垃圾分類的練習場所，學生用自己的勞動打造一方潔凈的天地，讓不同的垃圾各回各家。“美麗長廊”為教學樓的走廊、門廳，學生用綠植、鮮花為其裝扮。“童創空間”，學生動手動腦進行DIY創作，呈現別樣的手工作品。“義賣小站”是勞動成果義賣場所。各班教室內設有勞動角，教室后墻上設有展示學生勞動成果專欄，各班定期更換勞動日記、勞動照片，讓學生在文化氛圍中潛移默化地接受勞動價值觀的影響。校園成為學習生活的樂園，也成了勞動的舞臺。

三、三體融合，創設勞動教育實踐機制

勞動教育貴在持之以恒，其著力點在于培養小學生熱愛勞動的意識與習慣，讓學生在勞動實踐中體驗收獲的快樂，培養勞動情感。

（一）校園微課——“天天15分鐘”勞動場景

為保證校內勞動課程落到實處，按照“定時間、定區域、定崗位、定人員”實施要求，開辟“天天15分鐘”勞動場景。即把15分鐘的勞動踐行列入學生在校六小時內的課程設置之中，推出36個班級崗位，25個學校崗位，通過“因需設崗——亮化崗位——自主選崗——崗位實踐——定期評崗——每月輪崗”六部曲，以“微課程”形式開展勞動教育，讓學生明白勞動需要熟能生巧、勞動貴在堅持。

（二）家庭擔當——“多彩居家”主題勞動

家庭是開展勞動教育最便捷、最有效果的教育延伸陣地。家庭中的勞動教育對培養孩子對家庭負責、學會感恩、提高其生活自理能力都有重要的意義。

轉變觀念。我校編制《丹城二小家庭勞動教育指南》，分學段確定家庭勞動實施內容，通過舉辦家長學校、召開家長會、家庭教育主題講座等，把勞動教育向家庭滲透延伸，切實轉變家長的家庭教育誤區。

訓練技能。根據《丹城二小1—6年級學生家務勞動實踐清單》內容，按月推出，家長對本階段孩子需掌握的勞動技能進行專項訓練后，采用“21天打卡”制，記錄、評定孩子的“自我服務主題勞動”“孝敬長輩主題勞動”“居家創作主題勞動”等，讓孩子在家長“漸進式的放手”和“無條件地支持”下習得勞動技能，提高勞動素養。

樹立榜樣。以家庭為單位，開展“大手拉小手”家庭勞動比賽，評選“勞動能手”，征集勞動教育優秀案例，組建優秀的家長成立“勞動教育講師團”，充分發揮榜樣的示范作用。

（三）社區研學——“多元考察”歷練基地

勞動是一堂大課，它的教室是全社會。要真正體現勞動的教育，還需要到廣闊的社會中去歷練。除教育局統一安排的茅洋、東門、海影城三個實踐基地，學校還與象山書城、消防支隊、環衛所、公交公司、郵政銀行、科技館、超市、法院等建立教育共同體，構建多元的校外勞動實踐基地，開展“參觀學習”“研學旅行”“崗位體驗”“尋訪最美勞動者”“撰寫調查報告”等志愿服務、公益活動、社區服務等實踐活動，既補齊校內勞動教育的“短板”，又解決學校勞動教育與社會生活脫節的問題，在實踐過程中增強學生的社會責任感。同時，為確保實踐效果，每次都按照“擬定活動方案—與社區（單位）聯系—小組合作實踐—家長（教師）評價記錄”步驟實施，學生積極參與五水共治、文明城市創建、垃圾分類宣傳、語言文字規范使用等活動，學生志愿者多次獲“縣社會實踐優秀團隊”，事跡多次被報道。

四、激發內驅，健全勞動素養評價體系

勞動教育評價是對學生勞動態度、勞動技能、實踐應用、勞動成果等綜合性評價，既是對學生取得成績的肯定，也是為學生接受更系統、更全面的勞動教育提出的要求。我們制作《勞動能力考核手冊》，手冊分“我是自理小能手、我是雅行服務星（班級、學校）、我是媽媽好幫手、我是種植創作小達人、我是創作小達人、我是快樂實踐星”六大欄，每生一本。通過“學生自評促自省”“家長參評助成長”“教師總評推成長”等方法，既有過程性評價、終極性評價，又有勞動獎章評價、孝雅徽章評價，多元化、多角度的激勵性評價有效加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

另外，我們對校“孝雅之星”評比方案進行了優化修訂，把勞動素養作為衡量學生全面發展的重要內容。周評結果作為“月孝雅星”評比的參考依據，月評結果作為“學期星”評比的參考依據，學期星則是縣、市高一級榮譽推評的重要依據。

五、結語

“一核三體”勞動課程實施以來，學校德育的目標、內容、途徑和評價方式更趨立體性、多元化。校園內外呈現出全方位的育人新局面，使我校的德育工作更富有時代感、實效性。網絡化的勞動教育課程，學生參與率高，實踐性強，家長反映好，提高了學生勞動能力、勞動意識和勞動素養，充分發揮了勞動教育“樹德、增智、強體、育美、創新”的功能，使學生的綜合能力得到提升。

參考文獻

[1]張軍瑾.小學勞動教育課程的建設與實施[J].上海課程教學研究，2019（09）.

[2]鐘啟泉.現代課程論：新版[M].北京：教育科學出版社，2003.