借助繪本提升小學(xué)生英語閱讀能力

邵杏清

摘 要：閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的一種綜合能力，有助于鞏固學(xué)生英語詞匯、擴大詞匯量、豐富語言知識、提高綜合運用能力。基于小學(xué)生普遍比較喜歡閱讀繪本，教師可以此為學(xué)生提供精彩的閱讀內(nèi)容和材料，開展多樣化的繪本閱讀活動，促進學(xué)生思考和總結(jié)，達到提升學(xué)生閱讀能力的目的。但是受到諸多因素的制約和影響，當(dāng)前英語繪本閱讀教學(xué)價值未能得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。為此，需要一些針對性的教學(xué)策略解決英語繪本閱讀教學(xué)在實踐中的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語繪本;閱讀能力

一、英語繪本在英語教學(xué)中的重要價值

（一）繪本對小學(xué)英語教學(xué)具有補充作用

繪本可以作為小學(xué)英語教學(xué)的輔助工具。一方面，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生運用語言的興趣和積極性。繪本內(nèi)容廣泛、畫面生動、知識豐富，十分適合小學(xué)生閱讀，能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的情景感和代入感。

其次，學(xué)生英語語言獲得的能力也能夠在繪本教學(xué)中得到培養(yǎng)與提升。英語繪本教學(xué)的最大優(yōu)勢和特點就是突出語言的表意功能，通過英語繪本教學(xué)，可以有效地加深學(xué)生對語言表意的理解，有助于提升學(xué)生綜合運用語言的能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）英語繪本有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生閱讀英語的能力和品格。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生更快、更好地掌握知識，掌握文章的重點，提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。小學(xué)生正處于圖文閱讀認(rèn)知的起步和發(fā)展階段，對一切新奇有趣的事物都充滿好奇和濃厚的興趣，根據(jù)這一階段的特點，教師可以借助繪本來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。圖文閱讀的結(jié)合能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。與純文字書籍相比，繪本對閱讀素養(yǎng)的提升更為顯著。

綜上所述，繪本閱讀可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀量，進而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）忽略了小學(xué)生興趣的重要性

繪本由文字和圖畫組成，而小學(xué)生的興趣則大多集中在圖畫之上。可是，在實際英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只關(guān)注文本，未意識到圖畫的重要性。在這種情況下，學(xué)生只能機械地進行閱讀和記憶，這樣難以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進而也就很難有效地發(fā)揮繪本的價值。

（二）繪本教學(xué)方式上存在問題

在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，教師在教學(xué)方法上存在問題。例如，在實際的繪本教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只對繪本的語法知識、詞組用法等進行教學(xué)，而不注重繪本本身;還有部分教師則是把繪本作為課外讀物，讓學(xué)生自行閱讀，卻不給予學(xué)生任何幫助或者指導(dǎo)，而小學(xué)生只會欣賞圖片。在這種教學(xué)方式下，繪本的價值也就大打折扣。

（三）教師沒有深入研讀繪本

相關(guān)研究調(diào)查顯示，很多教師在使用繪本進行英語教學(xué)的時候，他們關(guān)注的都是如何利用繪本提高英語教學(xué)質(zhì)量，可是對于繪本本身卻沒有進行深入的研讀或分析，最終也很難充分發(fā)揮繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的價值。所以，教師對繪本的研讀不夠深入，這也是小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題之一。

三、通過英語繪本教學(xué)提高學(xué)生英語閱讀能力的方法

（一）利用繪本封面激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

繪本的封面最先映入讀者眼簾。有些繪本的封面是繪本的一頁插圖，而這些圖片往往是這本書的精華所在。還有很多封面不是直接選自繪本中的圖片，而是根據(jù)繪本的故事內(nèi)容單獨精心創(chuàng)作的。繪本封面的圖片往往是對整個故事內(nèi)容的引導(dǎo)與提煉，而且通常情況下蘊藏了一定的故事線索。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地瀏覽繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生從觀察封面入手，思考圖中所蘊藏的各種信息，運用已有的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力，大膽猜測繪本中的情節(jié)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的欲望，從而為英語閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，英語繪本Lola and the King是《麗聲北極星自然拼讀繪本》第一級中的一冊故事類讀物，講述了名為Lola的主人公寫信告訴國王自己的小貓丟了，于是善良的國王先后派出自己的士兵和夫人們?nèi)ふ覅s未果。最后，國王派幾只老鼠去尋找，藏在廚房的小貓便現(xiàn)身了。在學(xué)生閱讀英文繪本之前，教師可以提前播放歌曲Looking for A Friend，聽唱歌曲后導(dǎo)入本節(jié)課“尋找某物”的主題，讓學(xué)生提前進入相應(yīng)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本的封面，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力大膽猜測誰是Lola和the King，誰是這個故事的主人公，發(fā)生了一件什么事，他們要尋找什么東西，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情等，這樣學(xué)生對接下來的閱讀便充滿興趣。

（二）利用繪本題目激發(fā)學(xué)生的豐富想象力

在英語閱讀中，借助繪本生動的圖片來理解語句的含義，能提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生拿到繪本時，教師先巧妙地解讀題目，透過題目充分激發(fā)學(xué)生的想象猜測故事主人公，以及事件的起因、過程和結(jié)果，而不是急于把故事的內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生的好奇心被繪本題目激發(fā)后，才會帶著興趣和熱情投入到閱讀中，才會取得不錯的閱讀效果。

以繪本Elephant’s Friends為例，筆者先把繪本的題目和圖片用多媒體向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生說出題目的意思“大象的朋友們”，在這個繪本封面里沒有出現(xiàn)大象，學(xué)生就會想“大象呢？”然后通過一系列圖片和問題引導(dǎo)學(xué)生猜測“What’s the elephant’s name？ Who are elephant’s friends？ Is the egg a friend of the elephant？”鼓勵學(xué)生對故事進行預(yù)測，以此打開學(xué)生的想象力，提升閱讀興趣。

（三）利用提問的方式加深學(xué)生對繪本故事的理解

在課堂上，為了充分挖掘繪本文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握繪本故事的內(nèi)容和主線，逐步理解故事，提高閱讀理解能力。教師要精心設(shè)計問題，以此促進學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。問題設(shè)計很關(guān)鍵，要具有很強啟發(fā)性、針對性，能引起學(xué)生的思考和興趣。有時，教師可以設(shè)計一連串的問題進行追問，使學(xué)生的思維連續(xù)轉(zhuǎn)動。因此，在英語繪本教學(xué)中，好的追問可以使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)繪本Puppy in A Box時，首先，教師可以讓學(xué)生觀察封面，并提問學(xué)生：“How does the boy feel？”在學(xué)生回答之后，教師可以接著提問：“Guess why？”之后，讓學(xué)生自主閱讀繪本內(nèi)容。在教學(xué)“Mum picks up the phone. Dad gets the box.”這句的時候，教師可以解釋并提問：“Fido barks all day and all night. What will Dad and Mum do？ Can you guess what will happen？”通過提問設(shè)置懸念，讓學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)驗預(yù)測情節(jié)發(fā)展，引發(fā)學(xué)生想象與思考，這些有效的解釋和提問不僅增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更能有效地幫助學(xué)生了解繪本故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（四）通過實踐活動增強學(xué)生的閱讀理解能力

教師無法直接教給學(xué)生全部的知識，因此更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀意識和技能，提高學(xué)生的綜合閱讀水平和理解能力，才能真正達到教學(xué)目的。此外，教師可以通過實踐活動讓學(xué)生將知識運用到實踐中，同時進一步鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識，提高學(xué)生閱讀理解能力，建立閱讀的自信心。

例如，繪本Harry’s Trouble講述的是一只名字叫Harry的小刺猬總是因為自己身上長滿的硬刺而苦惱，他不能和大家一起玩跳背游戲，不能和大家一起玩籃球，不能和大家一起用游泳圈游泳，也不能和女孩子們一起跳舞……他多么想擁有和松鼠一樣松軟的皮毛。可是某天發(fā)生的事卻改變了他的想法。一只可惡的狼來騷擾小伙伴們，大家都害怕極了，唯有Harry勇敢地用自己的刺擊敗了狼，大家都為Harry驕傲，最后他們一起玩耍，也找到了一種很好的方法，就是Harry用全身扎滿水果。在教授繪本后，教師組織學(xué)生概述一下故事內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生對這個繪本故事進行擴寫，發(fā)散思維，設(shè)想在故事最后大灰狼又來了時將會發(fā)生什么，編寫一個故事結(jié)局，并表演。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是英語閱讀的初級階段，繪本閱讀是幫助學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入繪本，不僅增加了課堂的趣味性，而且提高了學(xué)生的閱讀興趣，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展;最重要的是，教師還能以此幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，提高英語綜合能力。

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