智能調(diào)研 活化教材 落實德育

黃燕

摘 要：文章以《道德與法治》五年級上冊教材《學(xué)會溝通交流》一課為例，通過關(guān)聯(lián)社會熱點，關(guān)注學(xué)校和班級的德育活動，提出三點教學(xué)做法：通過信息化手段調(diào)研，了解學(xué)情，以真實的情況為基點開展教學(xué);鏈接現(xiàn)實生活案例，活化教材，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生結(jié)合真實的情境學(xué)習(xí);課后持續(xù)追蹤跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生的成長切實落地。

關(guān)鍵詞：鏈接生活;調(diào)研學(xué)情;活化教材;情境體驗;個人成長

建立于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的課程內(nèi)容才有意義，才能長久影響學(xué)生在實際生活世界的行為，促進(jìn)學(xué)生個人成長。因此，筆者把鏈接生活當(dāng)作出發(fā)點，嘗試以下三點做法。

一、智能APP，調(diào)研學(xué)情

所有的教學(xué)都以精準(zhǔn)的學(xué)情為起點，《道德與法治》課程貼近學(xué)生的生活，更應(yīng)以真實的生活經(jīng)驗為依托。每個人的成長中一定會涌現(xiàn)出新問題，不同的個體面對的問題各有不同，教師應(yīng)該對班級的學(xué)情有精準(zhǔn)的了解。

了解學(xué)情的一般方法有觀察、詢問、調(diào)查。新教師接手新班，觀察時間有限;詢問他人容易產(chǎn)生先入為主的見解;成長中遇到的問題又不適合公開實地調(diào)查。于是，智能APP就能大顯身手。

授課之前，教師利用微信小程序“金數(shù)據(jù)”APP針對班級溝通能力設(shè)計了5個問題，如下圖示：

調(diào)查結(jié)果顯示：46人認(rèn)為每個人對同一件事的看法會不一樣;遇到不同看法時候，1人會放棄自己的觀點，6人會堅持自己的觀點，39人會嘗試聽取別人觀點;溝通時33人能清楚表達(dá)自己的觀點，6人表達(dá)不清楚自己的觀點，7人不敢表達(dá)自己的觀點;傾聽別人觀點時候，37人有回應(yīng)，2人會打斷別人發(fā)言，7人傾聽過程中無回應(yīng);2人認(rèn)為自我交流溝通能力較弱，14人認(rèn)為一般，30人認(rèn)為良好。調(diào)查結(jié)果顯示，班級整體交流溝通能力較好，所以教師在設(shè)計課程時應(yīng)適當(dāng)把關(guān)注點放在個別需要注意的學(xué)生身上。

二、社會熱點，活化教材

如何讓《道德與法治》教材煥發(fā)更大的生機和活力？教師可以根據(jù)社會熱點活化教材。例如2019年暑假，大型娛樂節(jié)目真人秀《中餐廳》火爆，其中，節(jié)目嘉賓黃曉明的網(wǎng)紅語錄更是家喻戶曉，“我不要你覺得，我要我覺得”等言語都是典型的缺乏交流溝通的反面例證。

在教授《學(xué)會溝通交流》一課時，教師以社會熱點話題“黃曉明網(wǎng)紅語錄表情包”導(dǎo)入，貼近生活實際，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣;課程中，在“正確對待不同看法”“與人溝通講方法”板塊學(xué)習(xí)中再次進(jìn)行價值澄清，引導(dǎo)學(xué)生正確看待明星的不當(dāng)言論，有利于學(xué)生樹立正確的價值觀。教師及時關(guān)注社會熱點，根據(jù)課程設(shè)置，恰當(dāng)攫取資源，活化教材，會更有利于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)最終還要靠學(xué)生本人完成，但教師可以使用創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境等方式，讓學(xué)生探究解決問題的方法，完成道德學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。在教授《學(xué)會溝通交流》一課中的“正確對待不同看法”板塊時，筆者沒有生搬硬套教材活動園中設(shè)置的“五3班輸?shù)裟昙壔@球賽”和“梁毅和吳云飛下象棋爭執(zhí)”的案例，而是結(jié)合個人教育教學(xué)生活中的真實案例——棋壇值周生和違紀(jì)同學(xué)發(fā)生的矛盾，生成情境體驗的活動。

真實的案例貼近學(xué)生的生活實際，充滿新鮮感，更好地調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生思維活躍、發(fā)言熱烈。

此外，“真誠坦率很重要”這一環(huán)節(jié)，教材活動園設(shè)計的“運動會統(tǒng)一穿校服意見不一的情境”不符合我校學(xué)生上學(xué)時間統(tǒng)一穿校服的常規(guī)。“與人溝通講方法”這一環(huán)節(jié)，教材活動園中設(shè)計的“博物館同伴爽約”和“運動會報名吵架”貼近學(xué)生生活實際，與前面教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換較大，因此教師也利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)《嘉諾的道歉》和《值周生的來信》情景劇替換，讓學(xué)生在情境體驗中感受“如何理性面對分歧，真誠坦率溝通”的方法與技巧。

這樣的課程設(shè)計前后連貫，指向?qū)W生的校園生活，容易引發(fā)學(xué)生對生活中有關(guān)溝通不暢經(jīng)歷的回憶。探究體驗變“價值灌輸”為“價值探究”，能夠真實解決學(xué)生的道德發(fā)展需要和社會性發(fā)展困惑。

三、課后跟蹤，成長落地

課后，教師要對調(diào)查結(jié)果中需要幫助的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，如遇到不同看法時，會堅持自己觀點的學(xué)生;與人溝通時，不能表達(dá)清楚自己的觀點的學(xué)生;傾聽別人觀點時，會打斷別人發(fā)言或者無回應(yīng)的學(xué)生;認(rèn)為個人交流溝通能力較弱的學(xué)生。

教材使用是否恰當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)效果的優(yōu)劣。《學(xué)會溝通交流》一課的設(shè)計遵循以上三條建議，在鏈接生活中，調(diào)研學(xué)情、活化教材，以“真話題”“真情境”“真體驗”“真問題”“真解決”為指向，關(guān)聯(lián)社會熱點，關(guān)注學(xué)校和班級的德育活動，讓課程熠熠生輝，讓學(xué)生的個人成長清晰可見。

參考文獻(xiàn)

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