情境體驗，讓文本內涵走向豐實

丁靜靜

[摘 要]語文學習中，真實可感的情境創設可以營造出特定的學習氛圍，有效刺激學生內在的學習動力，誘發學生探索未知領域的思維活動。教學中，教師應引導學生自主構建，在情境中想象；深化品悟，在情境中涵泳；靜思默想，在情境中體悟，從而在情境體驗中，讓文本內涵走向豐實。

[關鍵詞] 情境體驗 文本內涵 豐實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-045

閱讀教學的核心是品析語言、內化語言、運用語言。語言的學習不能脫離具體的語境而單獨存在，真實可感的情境創設可以營造出較好的學習氛圍，提升學習效率。如何才能讓學生在情境體驗中走向文本的縱深，在情感升華中豐富文本的內涵呢？

一、自主構建，在情境中想象

接受主義理論認為，文本只有在被閱讀的過程中才會生發出應有的意義。這是因為讀者具有極強的主觀能動性，他們以自己的原始積累和思維視角體驗著與他人完全不同的經歷。這就要求閱讀教學要致力于對文本情境的再現和營造，充分激活學生內在的原始思維，使學生產生對文本獨特的個性化體驗。

以教學《望月》一文為例，在小外甥眼中月亮像“天的眼睛”，這是多么美好的幻想。而在學生心目中月亮又是什么呢？這就需要教師引領學生緊扣這一核心內容展開豐富的聯想。但這一環節切不可一“問”了之。而要在教學中逐步鋪陳，結合文本內容逐漸營造出想象情境。在教學第二自然段中的環境描寫語段時，教師運用多媒體視頻資源，與文本語言相結合，將安詳寧靜的月夜氛圍浸潤于每個學生心中。隨后，教師與學生進行對詩，引導學生深入詩句感受詩人眼中的月亮，在豐富學生體驗的基礎上拓展學生的思維，將情境的營造推向了新的層次。之后，教師又相機出示小外甥的語言，一個孩童眼中的月亮形象就呼之欲出了。正是在這樣的情境營造中，學生對文本內容形成了新的突破。

二、深化品悟，在情境中涵泳

文本以僵硬的文字符號呈現意蘊，卻蘊涵著豐富的價值認知和情感體驗。只有在深入品悟與涵泳的過程中，教師才能真正聆聽到作者心底的聲音，感知其真正的內涵。因此，教師要善于激活學生內在的原始經驗，在情境中觀其文、聽其音、感其情、悟其理，引領學生潛入文本世界中感受事物的聲光色彩、人物的酸甜苦辣，使學生在積極的遐想與建構中走進文本內核，在重構文本中獲得精神世界的豐盈。

如于謙的《石灰吟》是一首典型的詠物詩，教學時就不能緊扣表層含義，感受石灰的特點，而要找準物與人之間的內在關聯，在涵泳品味中感受于謙不同尋常的人生經歷。因此，在詩歌教學的最后環節，教師設置了不同的感知情境，為學生的誦讀涵泳創設了平臺。“少年抒懷”——引導學生想象初出茅廬的于謙意氣風發、生機勃勃的形象，在背景音樂《英雄的黎明》渲染下，推進學生誦讀。“為官感悟”——于謙為官廉潔公正，深受百姓愛戴。教師引導學生想象其離開職位，面對群眾挽留時的場景會是怎樣的，然后誦讀這首詩。“臨刑陳詞”——當于謙面對迫害，戴著腳鐐，走向刑場，他又會怎樣誦讀這首詩來回擊那些陷害他的奸臣呢？在此，師生共同誦讀，展現了于謙寧死不屈的堅貞品格。

在這一誦讀涵泳中，學生不僅僅是與詩歌對話，更是依循著人物一生的軌跡，與詩人于謙直接對話，獲取了精神世界的體驗。

三、靜思默想，在情境中體悟

教學中，教師為學生營造緘默靜思的課堂氛圍，能使學生在靜靜思索中思維越發深邃、體悟越發豐實、情感越發真切。只有在緘默靜思中，學生思維的觸角和心靈的皮膚才能感知到文本中最細微、最柔軟的聲音，從而真正走進文本，形成對文本的深刻體悟。

如在教學《牛郎織女》時，學生正在興趣盎然地探討人物形象，課堂氣氛非常熱烈。突然，一個學生提出了一個非常具有見地的問題：“天庭有天庭的制度，正所謂‘國有國法，家有家規，為什么我們要對王母娘娘的做法持批判態度呢？”很多學生舉手意欲反駁，但教師并沒有直接要求學生回答，而是讓學生靜下心來，梳理文本內容，針對該生提出的疑惑靜思默想。漸漸地，課堂逐漸安靜了下來，靜謐的氛圍下涌動的卻是學生奔涌的思維之潮。然后，教師組織學生探討，學生的理解也有了明顯的質變。有的學生指出天庭的制度只針對人間百姓，并不合理，這種“只許州官放火，不許百姓點燈”的制度不遵守也罷；有的學生則從民間故事的創作目的出發，認為這樣更體現了勞動人民對統治階級的憎恨和對幸福自由生活的向往。試想，如果教師隨著學生的性子，直接指名回答，還會有如此深刻而精彩的動態生成嗎？

總而言之，在閱讀過程中，學生一方面深受讀物的制約，另一方面又會自覺地參與到對文本內容的再生和完善中去。而只有在具體可感的情境浸潤下，學生才能感知，甚至是豐實文本的內涵。

（責編 劉宇帆）