讓妙想與“霞鶩”齊飛

茆華軍

[摘 要]在第二學段的識字寫字教學中，教師應該根據學生的特點和不同的教學內容，運用多種形象直觀的教學手段，采取合適的教學策略，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字寫字的積極性，充分發揮他們的想象力，提高教學效果。

[關鍵詞]識字寫字 妙想 有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-090

在小學語文第二學段的識字寫字教學中，我就對教學的有效性進行了一些積極的探索與實踐，力求根據學生的特點和不同的教學內容，運用多種形象直觀的教學手段，采取適合的教學策略，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字寫字的積極性，充分發揮他們的想象力，讓學生從中感受到想象的快樂，體會到中國漢字構字的奇妙，并對學習漢字有濃厚的興趣。

一、“霞鶩齊飛”，引發奇思

蘇教版小學語文三年級下冊有篇文章叫《少年王勃》，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。課文的第三、四自然段是重點，在教學中要引導學生邊吟誦邊體會課文所表現的壯美、寧靜、深遠的秋景，激發學生對美好景觀的向往：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”“霞鶩齊飛”，這是一種多么祥和、寧靜的氣氛，“緩緩地”“輕輕地”，它們多么悠閑與自在啊！我引導學生通過討論，把第三、四自然段聯系起來，正確理解“落霞、孤、鶩”的意思，體會佳句的凝練，在此基礎上進一步讀好“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

在以往的教學中，到這兒，我就非常地想讓學生把這句千古傳誦的名句背下來，并寫下來。可是在學生寫的過程中，我發現，“鶩”這個字學生經常寫錯，總會把第五筆“丿”給丟掉，我發現這個字非常像一只展翅緩緩飛翔的野鴨。我把字中的第五筆撇和第九筆捺故意寫得長一些，寫得夸張點，它們立刻就變成了正在飛翔的野鴨的一對翅膀。在接下來的課程，我就讓學生來看我寫的“鶩”字，讓他們說說像什么。有了課文內容的學習，學生的腦中很容易就會出現展翅飛翔的野鴨。我對他們說：“野鴨有了一對翅膀，它就可以自由自在地飛翔了，要是左邊的翅膀沒了，會怎么樣呢？”學生都說：“那就糟了，沒法飛了！”我又說：“那我們寫這個字的時候一定要記住，要讓這只野鴨擁有一對翅膀，讓它快樂地飛翔。”最后，我還對學生的掌握情況進行了調查，結果出奇的好。

二、發揮奇思，生成妙想

在教學實踐中，教師要引導學生發揮奇思，生成妙想。

案例一：在以往的教學中，我發現學生經常把“柳”字的第七筆“丿”給丟掉。我讓他們和我一起展開想象：“春姑娘悄悄地來到了我們身邊，小草從土里鉆出了小腦袋，柳樹也不甘落后地長出了嫩綠的葉子。你瞧，春風一吹，那小柳枝就隨風飄蕩，多美啊！‘柳字中的‘丿不就是那隨風飄蕩的小柳枝嗎？”學生一聽，說：“對呀，少了柳枝，春天就沒有這么美了。”這樣，學生就很容易記住“柳”字了。

案例二：學到“紙”時，學生老會在最后多加一個“丶”。這天，又寫到了“紙”字，我拿來兩張潔白的A4紙，然后在其中一張上滴上一大滴墨水，再讓大家來選擇一下要哪張來寫作業。學生都說要干凈的那張，我指著“紙”字趁勢說：“對呀，我們要保持紙面的清潔，這樣的作業才是優秀的作業，我們不能讓這滴墨水毀了我們的勞動成果。”我一邊說一邊把添加在“紙”下面的“丶”給用力擦掉，然后讓學生把這個字再寫三遍。

三、創設情境，豐富想象

識字教學不能片面地理解為讓學生讀和寫，不是簡單學會字詞的讀音，知道字的含義，更為主要的是幫助學生理解字的結構和寫法。在理解的基礎上學習字詞才能掌握得更牢。同樣一個生字，反復讀和寫也能學會，可是如果學生對字詞沒有直觀的認識和印象，很快就會忘記。我們曾做過統計，在簡單反復記憶之后，學生掌握了生字詞，但一兩周后，20%以上的學生會忘記；在具體形象的情境下學習生字，學生在兩周后還能記得很清楚。

案例三：“睡”這個字，由于筆畫多，學生經常會寫錯，怎么辦呢？在反復寫這個字的時候，我發現它很有意思：人睡著的時候，眼睛是閉起來的，所以它跟眼睛有關，是“目字旁”；這個人睡在哪里呢？從前人們只能在床板上鋪上草，這些草有長有短。我利用多媒體課件，把這個字的組成部分——目、千、艸，還有下面的一長一短兩筆橫畫寫了出來。通過講解和課件，學生了解了這個字的寫法。接下來，為了鞏固記憶，我讓兩三名學生上臺來邊寫邊講解給大家聽，這樣就不容易寫錯了。

（責編 莫彩鳳）