在說話能力的培養中放飛想象思維

鄧超蘭

[摘 要]受應試教育的影響，學生出現了口難開、話難講的問題，要解決這個問題，教師可從以下幾方面入手：消除學生的膽怯心理，增強說話信心；善于提出問題，激發學生說話的興趣；營造說話氛圍，放飛學生的想象思維。

[關鍵詞]說話能力 培養 想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-092

學生的說話能力是分析、表達、概括等多種能力的綜合體現。長期以來，語文教育受應試教育的束縛，對如何培養學生說的能力很不重視，造成學生口頭表達能力日趨下降。學生不僅課堂中的口難開，想象思維也被禁錮了。在多年的教學實踐中，我認為可從以下三個方面對學生的說話能力進行培養。

一、消除膽怯心理，增強說話信心

低年級的學生，膽子比較小，詞匯貧乏，他們在課堂上大多不敢舉手說，少數人雖然能積極舉手，想說但又說不清楚。針對這種情況，我們首先要建立良好的師生、生生關系，消除他們的膽怯心理，增強其說話信心，鼓勵其大膽說話。學生敢于舉手說，我們就要抓住這個良好的契機，循循善誘，讓愿意發表意見的學生發表自己的見解。說得好的，我們要及時表揚他們，說得不好的，我們要鼓勵他們勇敢地說下去。在學生不能說時，給予學生一個鼓勵的眼神、一個信任的表情、一個適當的點撥，使學生感覺到老師的期待。

二、善于提出問題，激發說話興趣

只有對某種事物感興趣，偏愛它，樂于接受它，學生對事物的印象才會特別深刻。激發了學生的興趣，他們便會對學習產生一種強烈的需要，積極投入學習，不會感到學習是一種負擔。在教學中，提問是師生互動，激發學生說話興趣最常用的方法。課堂上，教師要善于提出問題，通過問誘導學生答，在一問一答中培養學生的說話能力。如在教學一年級口語交際《小兔運南瓜》時，為了讓學生插上想象的翅膀，充分調動學生的說話興趣，我設計了這樣一個問題：“小兔是怎樣將南瓜運回家的呢？”問題一提出，學生們就興趣盎然地議論起來，有的說：“將南瓜滾回家。”有的說：“用車將南瓜運回家。”學生們的說話興致大發，課堂氣氛活躍。

三、營造說話氛圍，放飛想象思維

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情景，要在一定的情景中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師要為學生創設語言交際情景，使其積極主動地投入到語言說話訓練中，積極思考、觀察、想象，他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。

1.在模擬情景中培養說話能力。我們對課文的教學，不能僅停留在理解上，一定要在練習、運用上下工夫。如在《比尾巴》一課的教學中，學完課文后，我讓學生戴上各種動物頭飾，扮演動物的角色介紹自己的尾巴，學生興趣倍增。一個學生說：“我是小松鼠，我有一條毛茸茸的大尾巴，我的尾巴好像一把傘。”通過口語式的介紹，學生既鞏固了課堂上學到的知識，又學到了各種表達方式，說話能力得到了進一步的提高。

2.在模仿遷移中培養說話能力。一篇篇優美的課文，應成為學生進行說話訓練的范本。我們的責任在于借助這些語境，創設各種各樣的語言訓練機會，讓學生進行說話訓練。如在教學一年級課文《四季》時，學生熟讀了課文、理解課文第一節內容之后，我先讓學生思考：“草芽還會是什么樣的？假如你是草芽，你想對小鳥說什么？”然后讓學生模仿課文第一節編一節小詩。學生詩興大發，紛紛舉手發言。一個學生說：“草芽細細，他對小鳥說：‘我愛春天。”另一個學生說：“草芽綠綠，他對小鳥說：‘多美的春天。”這一練習，既促進了學生對課文內容的理解，又激發了學生說話的興趣，提高了學生的說話水平，可謂一舉兩得。

3.在情感熏陶中培養說話能力。朗讀是訓練學生說話能力的有效手段之一，而感情朗讀對學生來說既是一種感情的熏陶，又是積累語言材料的過程。我在教學《美麗的小興安嶺》時，在初讀課文的基礎上，先指導學生邊讀邊思考：課文介紹了小興安嶺什么時候的景色？學生欣賞了小興安嶺一年四季的景色后，我進一步問學生，如果我們有機會去小興安嶺，你會選擇哪個季節去？為什么？問題一拋出，學生們各抒己見，有的學生說：“我會選擇秋天去，因為我想親口品嘗一下小興安嶺的野果。”有的學生說：“我想冬天去，因為小興安嶺的雪景實在是太美了，我長這么大還沒見過雪呢！”學生幼小的心靈完全沉浸在祖國壯麗河山的詩情畫意之中，而此前進行的說話討論，也豐富了學生的語言寶庫。

實踐證明，只要我們多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，創設情景，有步驟地指導，學生的口語表達能力一定會得到提高。

（責編 莫彩鳳）