在說話能力的培養(yǎng)中放飛想象思維

鄧超蘭

[摘 要]受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生出現(xiàn)了口難開、話難講的問題，要解決這個(gè)問題，教師可從以下幾方面入手：消除學(xué)生的膽怯心理，增強(qiáng)說話信心；善于提出問題，激發(fā)學(xué)生說話的興趣；營(yíng)造說話氛圍，放飛學(xué)生的想象思維。

[關(guān)鍵詞]說話能力 培養(yǎng) 想象

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-092

學(xué)生的說話能力是分析、表達(dá)、概括等多種能力的綜合體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教育受應(yīng)試教育的束縛，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生說的能力很不重視，造成學(xué)生口頭表達(dá)能力日趨下降。學(xué)生不僅課堂中的口難開，想象思維也被禁錮了。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的說話能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、消除膽怯心理，增強(qiáng)說話信心

低年級(jí)的學(xué)生，膽子比較小，詞匯貧乏，他們?cè)谡n堂上大多不敢舉手說，少數(shù)人雖然能積極舉手，想說但又說不清楚。針對(duì)這種情況，我們首先要建立良好的師生、生生關(guān)系，消除他們的膽怯心理，增強(qiáng)其說話信心，鼓勵(lì)其大膽說話。學(xué)生敢于舉手說，我們就要抓住這個(gè)良好的契機(jī)，循循善誘，讓愿意發(fā)表意見的學(xué)生發(fā)表自己的見解。說得好的，我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，說得不好的，我們要鼓勵(lì)他們勇敢地說下去。在學(xué)生不能說時(shí)，給予學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)信任的表情、一個(gè)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生感覺到老師的期待。

二、善于提出問題，激發(fā)說話興趣

只有對(duì)某種事物感興趣，偏愛它，樂于接受它，學(xué)生對(duì)事物的印象才會(huì)特別深刻。激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需要，積極投入學(xué)習(xí)，不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，提問是師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說話興趣最常用的方法。課堂上，教師要善于提出問題，通過問誘導(dǎo)學(xué)生答，在一問一答中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。如在教學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，為了讓學(xué)生插上想象的翅膀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的說話興趣，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“小兔是怎樣將南瓜運(yùn)回家的呢？”問題一提出，學(xué)生們就興趣盎然地議論起來，有的說：“將南瓜滾回家。”有的說：“用車將南瓜運(yùn)回家。”學(xué)生們的說話興致大發(fā)，課堂氣氛活躍。

三、營(yíng)造說話氛圍，放飛想象思維

李吉林老師曾說：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，要在一定的情景中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情景，使其積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言說話訓(xùn)練中，積極思考、觀察、想象，他們的語(yǔ)言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。

1.在模擬情景中培養(yǎng)說話能力。我們對(duì)課文的教學(xué)，不能僅停留在理解上，一定要在練習(xí)、運(yùn)用上下工夫。如在《比尾巴》一課的教學(xué)中，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生戴上各種動(dòng)物頭飾，扮演動(dòng)物的角色介紹自己的尾巴，學(xué)生興趣倍增。一個(gè)學(xué)生說：“我是小松鼠，我有一條毛茸茸的大尾巴，我的尾巴好像一把傘。”通過口語(yǔ)式的介紹，學(xué)生既鞏固了課堂上學(xué)到的知識(shí)，又學(xué)到了各種表達(dá)方式，說話能力得到了進(jìn)一步的提高。

2.在模仿遷移中培養(yǎng)說話能力。一篇篇優(yōu)美的課文，應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的范本。我們的責(zé)任在于借助這些語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如在教學(xué)一年級(jí)課文《四季》時(shí)，學(xué)生熟讀了課文、理解課文第一節(jié)內(nèi)容之后，我先讓學(xué)生思考：“草芽還會(huì)是什么樣的？假如你是草芽，你想對(duì)小鳥說什么？”然后讓學(xué)生模仿課文第一節(jié)編一節(jié)小詩(shī)。學(xué)生詩(shī)興大發(fā)，紛紛舉手發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說：“草芽細(xì)細(xì)，他對(duì)小鳥說：‘我愛春天。”另一個(gè)學(xué)生說：“草芽綠綠，他對(duì)小鳥說：‘多美的春天。”這一練習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，提高了學(xué)生的說話水平，可謂一舉兩得。

3.在情感熏陶中培養(yǎng)說話能力。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的有效手段之一，而感情朗讀對(duì)學(xué)生來說既是一種感情的熏陶，又是積累語(yǔ)言材料的過程。我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，先指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：課文介紹了小興安嶺什么時(shí)候的景色？學(xué)生欣賞了小興安嶺一年四季的景色后，我進(jìn)一步問學(xué)生，如果我們有機(jī)會(huì)去小興安嶺，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？為什么？問題一拋出，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說：“我會(huì)選擇秋天去，因?yàn)槲蚁胗H口品嘗一下小興安嶺的野果。”有的學(xué)生說：“我想冬天去，因?yàn)樾∨d安嶺的雪景實(shí)在是太美了，我長(zhǎng)這么大還沒見過雪呢！”學(xué)生幼小的心靈完全沉浸在祖國(guó)壯麗河山的詩(shī)情畫意之中，而此前進(jìn)行的說話討論，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言寶庫(kù)。

實(shí)踐證明，只要我們多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，有步驟地指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)得到提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）