高三生物復習中高效課堂有效性問題設計的探討

蔡國燦

【摘要】問題是啟動思維的源動力，也是打開知識學習大門的鑰匙。在課堂教學中問題尤為重要，可以說是課堂教學的靈魂。那么對于生物這樣一門研究自然現象以及生命活動規律的科學性課程而言，教師又該如何做到精準設問，調動學生的思維，實現對其核心素養的培養與落實，值得進行深入的探討和分析。

【關鍵詞】高三生物;高效課堂;問題設計

復習的主要目的是幫助學生系統地掌握知識框架，并將不同教材中相關聯的零散知識點整合為一個整體，加深學生的記憶和理解。高中階段，學生應掌握高效復習方法來完善自己的知識體系，提升自己的解題能力。同時，高三生物復習教學中，教師應對學生進行有針對性的指導。但是，受應試教育的影響，大部分高三學生將復習的重點放在了習題訓練中，搞題海戰術，這一現狀并不利于高中生的發展，為此，教師應結合全新的教育理念，用各類問題引導學生高效復習，從而深化學生對生物知識點的掌握程度。

一、面向全體，設計層次性的問題

高中生物教學面向全體學生，而不同學生之間的學習水平有較大差異，如果老師針對教學內容設計統一的問題，那么便會讓部分學生無法參與對問題的思考中，不利于全體學生的共同發展。為了解決此問題，老師要在全面了解學生學習基礎和學習水平的基礎上，設計出層次性的問題，以滿足各層次學生的學習需求，讓各層次的學生都能在解決問題中對知識和技能進行掌握。此外，如果學生解決問題中，有一些無法解決的疑惑，老師要鼓勵學生主動提出問題，由大家合理共同解決問題。通過這樣的高中生物教學問題設計，能讓生物課堂教學氛圍更加活躍，能提高高中生物課堂教學的整體質量。

比如在復習“降低化學反應活化能的酶”一課時，老師在對教學目標和學生真實學習情況掌握后，設計如下問題：通過對教材中實驗內容的閱讀和分析，說說什么是酶，其功能又是什么？酶的什么原理使其能對過氧化氫進行催化？酶的功能有哪些？嘗試舉例說明。讓學生以討論的方式對問題進行解答，而此過程中，有學生提出了疑問：“對于衣服上的污漬，為什么人們會用含酶的洗衣粉？原理是什么？”根據此學生提出的問題，老師不要對其解答，而是要讓全部的學生對其進行探究和思考。在層次提問、自主提問結合的背景下，滿足了各層次學生的思考需求，既能夠實現對學生邏輯推理能力的培養，又能夠提高高中生物課堂教學的效益。

二、通過構建問題串，設計知識結構

教師在開展生物課堂，構建問題串教學前，需要具有一定的規劃性，首先教師需要明確問題串的構建要求，設計合理的科學的問題串知識結構，根據學生的實際情況實時調節問題的難度，讓學生由淺入深地進行問題探究，使學生能夠獲得一個接受與消化知識的過渡期，減輕學生的學習壓力。其次，問題必須具備明確的目的性，使學生能夠一目了然明確問題涉及重點與難點知識，幫助學生梳理思路，使學生能夠跟隨問題的指引，逐漸地掌握學習的方式方法，提升學生的自主學習能力。

例如：在復習到高一生物人教版必修一《第3章細胞的基本結構》時，教師首先需要對這一課的內容有一個全面的認知，提煉出其中的重點與難點知識，然后根據學生的實際學習情況，緊扣教材內容，以問題串的形式為學生呈現出來，如：“細胞膜具有怎樣的作用？由什么成分組成？”、“請簡要說明幾種細胞的結構及其功能是什么？”、“細胞核在細胞的結構中占據了怎樣的位置？如果離開了細胞核，細胞能否正常工作？”等，激發學生的探究欲望，使學生能夠進一步理解生物知識，全面地掌握知識脈絡。之后，教師可以為學生設計幾道試題，如：“某科學小組的同學在進行制備純凈細胞的實驗中，并沒有選擇植物細胞，請問是為什么？”等，讓學生在訓練中逐漸地內化生物知識，鍛煉學生應用所學知識能力，使學生能夠精準地抓住問題中的關鍵信息，達到事半功倍的效果。

三、把握整體內容，設計整體性“問題串”

在《新課程標準》的指導下，教師將已有教材資源轉變為有效的教學設計，最合理有效的策略是在整體上設計有效的“問題串”，幫助學生搭建完善的知識體系。

如在復習《遺傳的分子基礎》時，教師可以引導學生從兩個方面把握該模塊：一是關于遺傳學知識的內容;二是科學家進行探究的歷史發展，從格里菲斯到查戈夫再到沃森和克里克，接著從尼倫貝格到人類基因組計劃等現代基因技術，該模塊是以人類對遺傳物質的探索、研究與運用歷程為主要線索展開的。教師可以將整個模塊作為一體，設計“問題串”：“遺傳物質是什么？DNA結構是怎樣的？又如何進行復制？基因是如何控制蛋白質合成的？基因是如何發生突變和重組的？人類有哪些遺傳疾病？”教師可以將“問題串”作為課堂主線，幫助學生明確學習主題：“這個模塊圍繞上述五個問題展開，這五個問題分別是五節內容的核心，學習過程也由此展開。”基于知識整體而設計“問題串”，可以促使學生不斷學習、反復探究，在宏觀上把握知識體系，并不斷完善。

四、提出啟發問題，優化思維程序

我國著名的教育家葉圣陶先生結合自身的教學實踐和教育研究指出，在實施教學活動的過程中，教師不僅要學會教學生，還要善于引導學生。教學實踐證明，啟發性的問題是引導學生的主要方式之一。在生物課堂上，立足學生們的課堂學習表現，或者思考問題的情況，教師采用多種藝術性的手段對學生進行引導，不但可以使學生受到教師的啟發，進一步發揮主觀能動性，深入地探究生物內容，還可以借助對生物內容思考和探究，優化思維程序，提高生物思維水平。所以，在實施高中生物課堂教學活動的時候，教師要根據課堂教學需要，設計啟發性的問題，并利用藝術性的手段將這些問題展現給學生，驅動學生繼續思維。

結語：在帶領學生進行一輪復習時，教師要切實地圍繞教學內容設計問題，并結合教學需要順勢提出這些問題，使學生們在問題的驅使下，活躍思維，深入思考、探究生物問題，解決生物問題，加深對生物內容的理解，同時鍛煉生物思維能力。

參考文獻：

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