試論在小學英語教學中滲透語法意識的策略

伍金鑫

【摘要】語法作為英語教學中的重點、關鍵以及難點，需要教師更加重視這方面的教學。小學英語語法教學是要培養小學生的語法意識，從而使其能夠在使用過程中產生語法意識，以便于今后的運用。小學是英語教學的初級階段，語法教學有著重要意義，應當重視學生語法意識培養。基于此，本文分析在小學英語教學中如何培養學生語法意識。

【關鍵詞】小學英語;語法知識;培養策略

隨著素質教育理念的不斷提升，小學英語教學更加注重語言的實用性和溝通性，但是小學生正處于外語學習的起步階段，要想熟練地運用英語進行溝通，需要掌握大量的語法技巧。由于小學生的語言能力相對較弱，對于和漢語完全不同的語言，在運用上常常會有思維上的錯位，因此在教育過程中要注重培養學生的語法意識

一、直觀式教學

在小學英語語法教學中，要注意歸納總結知識點。在進行“名詞單數變復數”教學時，教師可以講生活中常見的實物，鉛筆、橡皮、書等，教師可以拿起一本書，問學生“What’sthis？”學生肯定可以說出實物的英語名字，pencil、eraser等，再拿起兩個或以上同樣物品，教師就可以邊說邊把這些詞的復數板書給學生們認識。然后再把名詞單數變復數的方式方法講授給學生們，其實就是在這些詞后加上“s”或者“es”，學生由此歸納的方法，在遇到名詞變復數，就會用的得心應手了。

二、借助文本閱讀

英語教學中，閱讀材料是重要的教學內容，在課堂活動中，需要結合學生的基礎知識和能力，優化閱讀教學設計，幫助學生鞏固英語知識內容，借助閱讀材料加深語法知識理解和掌握。在實際的閱讀材料利用中，引導學生根據閱讀材料中的句式結構進行分析，了解相同句式在不同材料中的含義，通過上下文聯系，掌握相應的語法知識內容，提高課堂學習效果的同時，培養學生知識應用能力。例如，小學英語三年級Where’s the bird？的教學中，除了掌握介詞語法知識外，還需要學生掌握感嘆句結構，如how、what引導的感嘆句。教師可以引入相應的感嘆句，如What a day it is！通過這樣的感嘆句，引入相應的閱讀材料，如：What a day it is ！I can’t go out and just stay at home.I’m really unlucky.通過上下文內容的理解，讓學生了解此感嘆句表示“天氣非常糟糕”的意思。之后，教師繼續引入閱讀材料，如：What a day it is ！The sun is very warm，and the flowers a real so in full bloom，at rue weather suitable for hanging out.這里的感嘆句表示“天氣非常好”的意思。通過這樣的英語閱讀教學活動，結合語法知識內容分析材料內容，幫助學生開展英語閱讀活動，通過相應的閱讀材料，思考和回答相關問題。在小學英語教學中，想要培養學生語法意識，提高學生知識應用能力，可以有效引入閱讀材料，提高學生英語閱讀能力和表達能力，幫助學生學習和理解語法知識，實現學生英語綜合能力培養。

三、英語游戲活動教學

小學生的年齡比較小，活潑好動，很容易受到外界因素干擾，使得注意力不夠集中。因此，在小學英語教學中，語法知識需要學生集中注意力，可以巧妙引入游戲活動，調動學生參與積極性，吸引學生課堂注意力，提高學生的英語聽說能力。通過趣味性游戲活動，使得課堂教學更加有趣，活躍課堂教學氛圍，發揮學生主動性，加深學生語法知識立即和記憶，保證語法教學效果，實現學生語法意識培養。例如，譯林版小學英語五年級上冊“Hobbies”的教學中，在教學動名詞變化的語法知識中，教師可以根據動名詞的變化方式，組織學生開展相應的游戲活動，幫助學生學習和掌握語法知識，實現語法意識培養目標。教師首先向學生講述動名詞變化的情況，如單詞末尾直接加ing，不發音字母e結尾的動詞去e加ing，輔元輔并且重度閉音節結尾，需要雙寫尾字母加ing。在學生了解這些知識內容之后，組織學生開展“找朋友”的游戲活動，教師在講臺上劃分出三個區域，分別表示上面的三種類型，向部分學生隨機分發一個詞語，讓學生找出相應的動名詞變化位置。如shake、make、dance、come、ride、put、run、swim、shop等，在學生完成游戲之后，沒有參與游戲的活動，找出找錯朋友的人，并且幫助他找到相應的朋友。通過這樣的趣味性方式，幫助學生更好地學習和理解動名詞變化，能夠熟練的進行動名詞轉化。在整個游戲活動結束之后，教師對學生進行評價和總結，讓學生在游戲中學習，主動參與英語知識學習，通過學生感官刺激，加深語法知識理解，實現英語語法意識培養目標。

四、創建教學情境

情境教學是根據課堂教學內容，創設貼近學生實際的情境，幫助學生更好地學習和理解知識，情境教學使得知識內容更加形象直觀，具有趣味性，符合小學生的身心特點，滿足學生的學習需求。作為小學英語教師，需要結合語法知識內容，深入分析課堂活動內容，創設趣味性教學情境，引導學生理解和掌握語法知識，提高課堂教學效果。在小學英語教學中，學習時態語法知識主要是一般現在時和現在進行時，根據知識內容創設教學情境，開展自主學習和探究，加深語法知識學習和理解。如現在進行時的教學中，教師可以將知識和肢體動作結合，引入相應的語句，幫助學生學習和理解。如教師可以做出跑的動作，告訴學生每個跑步一個小時，板書語句：I run an hour everyday.之后，做出跑步的動作，板書語句：I am running now.將現在進行的語句使用其他顏色區別。之后，教師拿出一個水瓶，通過相應的動作，讓學生了解語句中謂語動詞的區別，分析其差異的原因，引入現在進行時的知識內容。在學生學習和掌握的基礎上，創設特定的情境，讓學生自己做出相應的動作，如讀書、寫字、玩游戲等，其他學生根據學生的動作，開展相應的對話交流活動，如What is he doing ？He is reading等等，通過這樣的方式，通過學生的切身體驗，掌握英語現在進行時，掌握使用方法和技巧，感受其句式結構，能夠在實際中應用，提高學生英語綜合能力。另外，在名詞復數的語法知識中，教師可以利用實物創設情境，借助直觀的實物幫助學生更好地掌握名詞復數，使得語法教學更加生動形象，提高語法知識學習效果，強化學生語法意識。

五、結語

小學是英語學習的起始階段，由于英語與漢語的語法和習慣有著巨大差異性，因此很多小學生在剛開始學習的時候都有一定的困難性，我們要從學生的成長特點進行分析，幫助學生以高效的方式不斷積累英語語法知識，注重培養英語語法意識和思維，在循序漸進的學習過程中逐漸掌握正確的語法使用方法，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]曾賢模.關于英語語法教學地位的再思考[J].貴州教育學院學報，2018，（01）.