新時(shí)代提高小學(xué)勞動(dòng)教育的有效性

肖帆

【摘要】自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)對(duì)勞動(dòng)教育的培養(yǎng)就提上了日程。勞動(dòng)是人類生存和發(fā)展的必要條件，也是社會(huì)文明幸福的基礎(chǔ)?！懊裆谇?，勤則不匱”，只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)人們才能創(chuàng)造出真正有價(jià)值的東西，才能源源不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地豐富我們的精神世界。小學(xué)生勞動(dòng)教育的態(tài)度與認(rèn)可，直接影響未來(lái)社會(huì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，對(duì)于新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育有效性的研究，非常必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);勞動(dòng)教育

一、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題

目前，越來(lái)越多的學(xué)校不僅注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)，更注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。尤其是小學(xué)教育階段是每一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有在這一時(shí)期養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立，才能為以后一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但也正是由于小學(xué)生勞動(dòng)教育的增強(qiáng)，在此過(guò)程中就涌現(xiàn)出了各種各樣的問(wèn)題。

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式相對(duì)匱乏

幾乎每一所學(xué)校勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容是擦黑板、掃地、拖地、倒垃圾等任務(wù)，學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)教育的理解還僅僅停留在這些任務(wù)的層面上，并不能真正全面地理解勞動(dòng)教育。這樣機(jī)械單一的勞動(dòng)教育難以調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的積極性，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)是不可取的。因此就沒(méi)有辦法達(dá)到學(xué)校的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

（二）小學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀薄弱

學(xué)校加大勞動(dòng)教育力度就是為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的正確態(tài)度，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)勞動(dòng)，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。但是，當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)教育主要包括理論知識(shí)灌輸和行為指導(dǎo)，沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知和內(nèi)外自我思考，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀薄弱，很難對(duì)勞動(dòng)教育形成正確的認(rèn)知[1]。

（三）每個(gè)階段學(xué)生對(duì)勞動(dòng)訴求不同

當(dāng)前，學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的是群體性的勞動(dòng)教育，忽視了每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，沒(méi)有按照年級(jí)差異來(lái)細(xì)分勞動(dòng)教育對(duì)象，使勞動(dòng)教育的效果大大降低，與預(yù)想的效果有顯著的出入。

（四）小學(xué)勞動(dòng)教育無(wú)計(jì)劃、無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今，在小學(xué)中勞動(dòng)教育課始終提不上日程。只要上級(jí)沒(méi)有明確的要求，學(xué)校也就沒(méi)有確切的計(jì)劃。開(kāi)設(shè)什么內(nèi)容的勞動(dòng)教育課程，開(kāi)設(shè)多少節(jié)勞動(dòng)教育課，以什么方式開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課，這些都沒(méi)有一定的評(píng)價(jià)導(dǎo)向體系，要么就不開(kāi)設(shè)，即便開(kāi)設(shè)也是無(wú)序狀態(tài)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)課程，無(wú)非就是整理課桌椅、清掃垃圾等這些無(wú)趣的勞動(dòng)，其簡(jiǎn)單的勞動(dòng)形式、狹隘的勞動(dòng)場(chǎng)所、無(wú)詳盡的勞動(dòng)計(jì)劃，怎樣貫徹勞動(dòng)教育，勞動(dòng)觀念該如何談起，如何評(píng)估勞動(dòng)教育，這些都是值得我們必須思考的難辦棘手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（五）勞動(dòng)教育的實(shí)施缺乏支持

目前，小學(xué)勞動(dòng)教育的專職教師比較缺乏，大部分是由非專業(yè)教師擔(dān)任的。很多學(xué)校不會(huì)專門設(shè)立勞動(dòng)教育課，有的學(xué)校就算設(shè)立這門課程，也會(huì)被其他課程占用。而且，勞動(dòng)教育課是沒(méi)有教科書的，而是任課教師自己編寫的課件。綜上所述，從理論上來(lái)講，學(xué)生不能全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)。相應(yīng)地，在實(shí)際上也缺少實(shí)踐與鍛煉。不論是“有勞無(wú)育”，還是“有育無(wú)勞”，都會(huì)是勞動(dòng)教育弱化。

二、提高新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育有效性的對(duì)策

（一）增加獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)教育的積極性，真正促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展，就要點(diǎn)燃學(xué)生參與勞動(dòng)教育的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與勞動(dòng)教育。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展各種各樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，增加勞動(dòng)教育內(nèi)容，豐富勞動(dòng)教育形式。

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)勞動(dòng)教育的要求，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┆?dú)具特色的能讓學(xué)生感興趣的勞動(dòng)內(nèi)容和形式，比如班主任組織學(xué)生參加公益勞動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)。比如，以小組為單位，每周由班干部組織帶領(lǐng)小組成員去當(dāng)?shù)馗浇木蠢显禾酵切├先?，陪他們聊天，給予他們溫暖的關(guān)心和問(wèn)候;或者以班級(jí)為單位，組織學(xué)生周末去公園和街道幫助清潔工打掃衛(wèi)生，做一些力所能及的事情;還可以組織學(xué)生去幼兒園和孤兒院體驗(yàn)生活，做一些公益活動(dòng)，并寫出感受。通過(guò)這些形式，讓學(xué)生打心眼兒里認(rèn)為勞動(dòng)是光榮的，勞動(dòng)是偉大的。而且能讓學(xué)生從小就養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立行事，有利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）深化學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀

要想深化學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，就必須將主觀思維和客觀行為相結(jié)合，通過(guò)前者指導(dǎo)后者，反過(guò)來(lái)，后者又促進(jìn)前者的形成，二者相互影響，相互作用，相互滲透。學(xué)校在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，不僅僅要讓學(xué)生參與到勞動(dòng)教育的活動(dòng)當(dāng)中，感受到勞動(dòng)的辛苦，還要保證學(xué)生能夠通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，理性地分析勞動(dòng)教育行為，以此來(lái)深化學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的表面認(rèn)知擴(kuò)展到思維教育的更深處。因此，采取各式各樣的形式，讓學(xué)生自己對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行總結(jié)、概括和思考，也是一種有意義的教育方法。

（三）對(duì)每一階段的學(xué)生進(jìn)行分層的勞動(dòng)教育

由于不同年齡段的學(xué)生身體發(fā)展和思維發(fā)展等具有明顯的差異，這就導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育的要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)呈現(xiàn)階段性的變化。對(duì)于處在小學(xué)1～2年級(jí)的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡尚小，其勞動(dòng)強(qiáng)度和主觀思維也是相對(duì)較弱的，所以應(yīng)該加強(qiáng)他們對(duì)勞動(dòng)的主觀意識(shí)的培養(yǎng);對(duì)于處在小學(xué)3～4年級(jí)的中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該增強(qiáng)其勞動(dòng)觀念，盡可能地自己的事情自己做，學(xué)會(huì)獨(dú)立行事;對(duì)于處在5～6年級(jí)的高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)行為齊頭并進(jìn)。因此，學(xué)校必須堅(jiān)持對(duì)每一階段的學(xué)生進(jìn)行分層教育，展開(kāi)階段性的勞動(dòng)教育[2]。

總而言之，勞動(dòng)和勞動(dòng)教育對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。因此，作為教育工作者，在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，要根據(jù)勞動(dòng)教育的具體要求和內(nèi)容，認(rèn)真分析并研究新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，找到有效的解決辦法，通過(guò)增加獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式，深化學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀;對(duì)每一階段的學(xué)生進(jìn)行分層的勞動(dòng)教育;加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)合作，實(shí)施“三位一體”育人理念;強(qiáng)化小學(xué)勞動(dòng)教育，對(duì)癥下藥，發(fā)揮勞動(dòng)教育的真正作用，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張蕊.小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育，2019（23）：50-52.

[2]何云峰，宗愛(ài)東.中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].青年學(xué)報(bào)，2019（1）：6-11.

[3]杜作潤(rùn).勞動(dòng)教育——這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（3）：29-33.