核心素養下小學生語文課外閱讀有效路徑探究

謝衍慶

【摘要】新課程改革對于小學語文教學也提出了全新的要求，除常規的課程教學內容之外，也要求教師注意拓展學生的課外閱讀量，促使學生能夠有效開展課外閱讀。小學語文核心素養是一種綜合性教學理念，包含了語文能力、語文知識、語言積累、個性品質、品德修養等綜合素質，非常適用于小學語文課外閱讀教學。基于此，教師應該順應小學語文核心素養的指導思想，將課外閱讀與多個素養維度相整合，實現高效率、高質量的課外閱讀教學。下面我們就針對小學生語文核心素養下的有效課外閱讀展開路徑探究。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;路徑

一、精心選擇課外讀物，激發學生的課外閱讀興趣

小學生的語文核心素養正處在形成和發展階段，語文基礎和閱讀能力都還處于形成的過程中，在面對教師組織的課外閱讀活動的時候，他們參與的最主要動力就是興趣。興趣不僅是學生閱讀行為產生的重要推動力，同時也是保證學生課外閱讀有效性的重要條件，這對教師的課外讀本選擇提出了更高的要求。但是從以往的小學語文課外閱讀教學來看，很多教師在進行讀本選擇時都忽略了學生的閱讀興趣以及實際的閱讀水平，不僅無法實現對學生課外閱讀積極性的調動，部分學生在此過程中還會對課外閱讀產生抵觸心理。雖然小學生的語文知識基礎還不牢靠，但是他們通常具有強烈的好奇心和探索欲，容易被新奇有趣的事物所吸引。基于此，教師在為學生選擇課外閱讀文本時，應該立足于語文核心素養的指導思想，充分考慮小學生的興趣愛好和心理需求，注重課外讀物的知識性、趣味性和適宜性，一方面可以消除學生對課外閱讀的抵觸心理，另一方面也能激發學生的課外閱讀興趣，從而培養學生的自主閱讀意識。

二、結合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本

小學生處在特殊的年齡段，他們的閱讀能力和閱讀基礎都還相對較弱，教師在初期引導學生進行課外閱讀的階段遇到較多難題，即便如此，只要教師科學規劃課外閱讀課程，這些難題都可以迎刃而解。眾所周知，語文課外閱讀是以教材閱讀教學為基礎開展的，教師通過教材閱讀教學構建學生的詞匯體系，培養學生最基本的閱讀理解能力，再通過課外閱讀實現知識技能的拓展和延伸。基于此，教師在小學生語文核心素養下開展課外閱讀時，應該結合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本，一方面可以拉近學生與陌生課外讀物的距離，降低學生的閱讀難度，另一方面也能讓教材閱讀教學與課外閱讀教學形成合力，進而全面提升學生的語文核心素養。

三、指導學生摘錄詞句，擴充學生的課外語言積累

語言積累是語文核心素養必不可少的一個組成部分。古語云“巧婦難為無米之炊”，這句話也同樣適用于小學語文教學。如果缺乏充沛的語言積累，學生在開展課外閱讀時就會遇到很多不認識的生字，進而影響學生對文篇內涵的理解，降低學生的課外閱讀效率;同樣，如果沒有充足的語言支撐，學生在語文寫作過程中也會出現詞窮和詞不達意等不良現象。基于此，教師在語文核心素養背景下實施課外閱讀策略時，應該明確語言積累的重要性和必要性，指導學生一邊閱讀一邊摘錄文本中的生詞和精美詞句，一方面可以擴充學生的課外語言積累，另一方面也能通過以點帶面的形式，強化學生對課外文本的品析能力和鑒賞能力。

四、鼓勵個性化解讀，鍛煉學生的閱讀理解能力

縱觀我國小學課外閱讀教學現狀，學生的閱讀理解能力一直難以實現實質性的提升。究其原因，主要是教師采用的教學手段不夠科學。在過往的語文課外閱讀中，很多教師受傳統教學思想的禁錮，一直占據著課外閱讀的主導地位，對于文篇內涵的剖析，教師通常用一己之言概括，學生鮮少擁有表達個人見解的機會，不僅會影響課外閱讀質量，也容易抹殺學生的天性，熄滅學生的閱讀熱情。個性品質是一項關鍵的語文核心素養，也是教師在語文課外閱讀教學中的培育重點。基于此，教師在語文核心素養背景下實施語文課外閱讀策略時，必須深化以學生為本的教學理念，尊重學生的天性和思維特點，鼓勵學生在實際進行課外閱讀的過程中要能夠在文本解讀中體現自己的個性，一方面使學生的閱讀理解能力能夠得到有效提升，另一方面也能促進學生創新精神和探索意識的形成和發展，從根本上提高語文課外閱讀的有效性。比如，學生讀完一本課外書之后，教師可以鼓勵學生嘗試寫一篇讀后感，既可以為學生提供個性化解讀機會，也能鍛煉學生的閱讀理解能力、語言組織能力以及文字表達能力，這些對學生語文核心素養的發展都大有裨益。

五、組織閱讀交流活動，發展學生的語文核心素養

想要實現有效的小學語文課外閱讀，相應的交流活動不可或缺。基于此，教師在小學語文教學中進行有效課外閱讀的路徑探索時，應該積極組織學生參與閱讀交流活動，一方面可以強調學生的主體地位，使學生體驗到與伙伴交流閱讀感想的快樂，另一方面也能讓學生在交流中進行知識互通，全面拓展學生的閱讀思維和語文核心素養。比如，在結束一階段的課外閱讀后，教師就可以策劃開展一次閱讀交流會。在交流會上，學生可以暢所欲言，談談閱讀的收獲和感想，也可以與伙伴互相推薦優質書籍，既能拓寬學生的閱讀視野，也能實現小學生口語表達能力以及思考能力的全面提升。

綜上所述，新課標提出的語文核心素養概念，不僅重塑了小學語文教學體系，也為小學語文課外閱讀教學指出了明確的開展方向。因此，教師應該立足于語文核心素養背景，考慮小學生的語文能力和素養需求，為學生精心選擇課外讀本，結合教材課文開發同題材課外閱讀資源，指導學生摘錄詞句，鼓勵學生進行個性化解讀，同時策劃豐富的閱讀交流活動，從多個角度出發，完善學生的語文核心素養，開展有效的語文課外閱讀。

參考文獻

[1]嵇文佳.小學低年級學生課外閱讀指導有效策略探究[J].考試周刊，2020（A4）.