分層教學法在高中體育教學中的構建與運用

劉曉霞

摘 ?要：隨著我國教育現代化進程的提速，更強調對學生德智體美勞綜合能力的全面培養。這就要求學校及教師應該重視對高中生的體育教學活動。在具體教學中，教師應采取更有效的教學方式，去引導學生鍛煉身體，提高學生身體素質，提高體育教學質量。在眾多教學方法中，分層教學法得到了普遍的運用。該方法注重因材施教，能夠適應不同差異的學生群體，既可以提高學生體育活動的積極性，也可以進一步幫助教師提高體育教學質量。本文將從分層教學法的含義以及分層教學法的特點，分析分層教學法在高中體育教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學法;有效應用;高中體育;教學實踐

學生只有具備健康的體魄，才能夠孕育出一個知識淵博的大腦。然而學生對體育課心理上長期忽視的態度，是不利于學生的長期發展的。為此，體育教師要及時升級自身的教學觀念，提升對課堂教學的重視，轉變教學手段，為學生創造一個最適合高效學習的環境氛圍。所以，將分層教學應用到體育教學中，對教師而言，既可優化課堂教學結構，又可提升課堂教學效果。那么，如何將分層教學用于課堂實踐教學中，則是廣大體育教育工作者研究的核心問題。為此，本文提出幾點教學策略，以期更好地推動高中體育教學，提升學生全面發展。

一、體育分層教學法的含義

分層教學法是指體育老師在綜合衡量學生的身體素質，心里特點以及運動能力等方面的不同之后，根據這些不同，將學生分成不同的教學層次，根據每個層次的學生特點制定多層次的教學目標，從而達到體育教學目的，提高高中生身體素質。

二、分層教學法在體育教學中的有效實施策略

（一）合理劃分組別，科學分層，明確目標

學生作為獨立的個體，其身體素質、肢體協調性及興趣愛好多有不同，這就導致其在體育學習中呈現出不同的學習特點。為此，在構建高中體育分層教學模式的過程中，體育教師最先應該做的就是科學分層、明確目標。依據學生的課堂表現、身體素質、學習能力、興趣愛好、測試成績及日常對學生的了解等，將其劃分為不同的層次。因材施教，讓每個學生都能明確自身運動鍛煉目標，進而起到嚴格體育教學環境、激發學生運動潛能作用。讓學生正確的認識分層，使其意識到分層是為了促進大家的個性化學習，絕沒有任何的“歧視”色彩。例如：在讓學生學習籃球時，教師可以通過觀察學生的練習情況，掌握學生的動作規范性、協調能力，將綜合水平接近的學生分為一個小組，鼓勵學生積極交流。一段時間的練習后，將綜合水平差異較大的學生分為一個小組，引導小組內部交流、合作，組織組間競爭，鼓勵綜合水平較高的學生幫助基礎薄弱的學生，從而實現共同進步，提高學生的團隊協作能力。同時促使學生形成正確的競合意識，讓學生感受體育精神。

（二）分層指導，分層訓練

在體育教學中，個別教師基于分層教學基本理念，對學生進行差異化教學時著重對具有體育潛能的學生進行重點培養，從而導致剩下的學生無人看管，無法得到更加科學化的體育指導。讓其他學生在自由活動中“放羊”，這樣不僅不利于對學生體育素養的提升，對體育潛力的開發，還會降低學生學習興趣，進而拉低整個體育課堂教學效果。鑒于此，這就要求體育教師應轉變教學觀念，根據學生間存在著明顯個體差異性，個體技能基礎、心理成熟水平、學習態度等對學生分層教學進行更深入了解，實行“普遍培養、分層訓練”的教學模式。比如：在長跑訓練的教學過程中，教師可以通過進行測驗，來了解每個學生的實際情況，進而分成不同層次的小組，有針對性的制定方案。跑步水平較高的學生，讓其學會三步呼吸方法，并提高要求;水平較低的學生，讓其學會二步呼吸方法，并適當降低要求。同時，通過語言、眼神、行動鼓舞學生，讓其懂得堅持，從而感受田徑運動的樂趣。

（三）科學引導，穩步提升

體育教師要善于結合運動項目標準將學生分層，并結合學生差異性特點確定教學方式，讓學生在具體教學實踐中循序漸進地提升。比如：體育教師在仰臥起做教學中可根據學生實際訓練情況開展教學，制定不同層次的學生運動指標，并讓學生感受集體鼓勵與引導，針對運動技能較弱的同學，可以著重交給學生運動技巧：兩腿并攏屈膝，雙手抱頭后，同學幫助壓腳面。兩手抱頭收腹低頭成坐姿，兩肘出膝，隨后還原成預備姿勢，繼續練習。這樣不僅能讓學生感受到老師的關懷，還可以使學生在不斷努力中完成訓練，提升課堂教學效果。

三、分層教學法在教學中注意事項

分層教學法在體育課堂教學中的運用，雖具有很多優勢，但任然需要廣大體育教師注意以下幾點問題，避免教學效果不佳等問題的出現。一是在實行分層教學中，體育教師應盡可能地考慮周全，不能偏重就輕，否則就會影響學生訓練興趣。為此，這就要求教師應全面掌握學生的具體情況科學分層，為教學做好充分準備。二是分層教學在高中體育教學中的運用，還要結合學生身體素質及學習能力。如果教師仍沿用之前傳統的體育教學方法，不僅不會激發基礎較好學生的體育學習興趣，還會在一定程度上挫敗基礎較差學生的體育學習自信心。所以，體育教師在教學中，應做到從學生的實際情況出發，盡可能地將分層次教學法運用的科學合理。

總而言之，提升高中體育教學的有效性與創新性，促進分層教學模式的構建，并非一蹴而就的。作為體育教師，應將體育教學與學生的身體素質、興趣愛好等充分融合，一方面重視對學生的合理分組、教學引導，培養學生多樣性體育愛好、運動興趣，加強學生的鍛煉意識;另一方面應具有生本意識，關注學生在學習中的情緒、情感變化，重視與學生的溝通，對其施以正向引導，提高學生體育教學質量，促進整體學生的體育成績有效提高。

參考文獻：

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[2]賴小丹.分層走班教學模式在初中體育課教學中的實驗研究[D].廣州體育學院，2019