視覺藝術教育在香港地區(qū)初中美術課堂上的應用

于苗

摘 要：視覺藝術通常被歸于綜合藝術形式的門類上來，因為視覺藝術這一門類的性質相對于其他門類較為特殊，難以量化，更難以從呈現(xiàn)結果上看到成效。筆者以香港地區(qū)為例探究視覺藝術在初中美術課堂中的應用的目的是可以明確“視覺藝術課堂教學藝術”的基本概念，梳理香港初中視覺藝術課堂教學的特點，創(chuàng)造多樣性視覺藝術在初中美術課堂教學風格。

關鍵詞：初中美術;視覺藝術;課堂教學藝術

引言：自二十世紀三十年代英國侵占香港開始，香港視覺藝術教育初具雛形到現(xiàn)在已經(jīng)有近一百年的時間，它成為香港藝術教育的基礎。但是，在香港的社會各界對視覺藝術教育不甚了解，嚴重阻礙了視覺藝術教育的發(fā)展與繁榮。翁震宇曾在《美術教育概論》中寫道“美術教育自古已有，‘是人類社會一種重要的文化教育活動，也是人類文化教育最早的門類之一’”，由此可以看出美術出現(xiàn)伊始伴隨出現(xiàn)的就是美術教育。在科學技術迅猛發(fā)展和經(jīng)濟水平不斷提高的社會背景下人們對美的需求逐漸增加，視覺藝術已逐漸從邊緣性教育逐漸走進人們的視線中，完善視覺藝術教育在美術課堂上的應用就成為了尤為重要的課題。

一、香港初中視覺藝術教育的現(xiàn)狀

1. 香港初中視覺藝術教育的發(fā)展

自英國侵占香港，香港民眾所接受的教育就成為了英式教育，幾十年來沒有接受或者養(yǎng)成學習“中國傳統(tǒng)文化”的觀念，所以想要全面了解視覺藝術教育在香港地區(qū)初中美術課堂上的應用，就要從香港人最基本的根源問題開始分析：由于香港人受西方思想和文化的影響，對自己本身的根源問題了解不深，以至于成為了沒有中華文化“根”的香港人，從而也導致了對大多數(shù)有關于文化的東西理解艱難，視覺藝術就是文化中的一個方向。學習視覺藝術最重要的就是文化的滋養(yǎng)，沒有文化的滋養(yǎng)想要開展和發(fā)揚視覺藝術教育是十分艱難的，這就是導致香港初中視覺藝術教育水平參差不齊的根本原因。

2. 香港初中視覺藝術教育的問題

其一，香港視覺藝術教育并沒有廣泛的推廣與普及，這導致了香港市民對于視覺藝術教育的概念理解比較薄弱，這嚴重阻礙了視覺藝術教育的發(fā)展進步。其二，林貴剛在《香港美術教育》中談到了香港人對視覺藝術教育的存有成見的一個事實“中小學及社會層面，向來較為忽視藝術教育”，這是香港視覺藝術教育一直以來存在的問題。其三，二十世紀五十年代至七十年代中期，視覺藝術一直都處在邊緣學科的位置，這正是林貴剛提到的“沒有足夠的行政規(guī)范支持下，不能發(fā)揮應有的教育成果。”這就是說管理層面沒有出臺相應的行政文件來對視覺藝術教育加以規(guī)范，還有一個基本問題，學校自上而下對視覺藝術教育的重視程度次于其語言類、理科、人文學科等科目。這樣一來視覺藝術就不能使其發(fā)展成為具有一定規(guī)模的學科。

3. 香港初中視覺藝術教育的特征

香港初中視覺藝術教育的課堂教學藝術具有親和性、創(chuàng)造性、美感性、寬容性、語言性、技能性和差異性等教學藝術特點。這些具有獨特性的課堂教學中能引起學生們的興趣使得學生對課堂更有參與的欲望。視覺藝術教師熱愛自己的教育工作，對自身要求較高這樣可以提高教學的可觀賞性。視覺藝術通過于教師的具有傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法相結合的課堂教學使學生們更利于他們的創(chuàng)新點的激發(fā)從而完成視覺藝術教育的目的。在二十一世紀的今天香港的各類設計等在全球設計領域有著舉足輕重的影響。香港經(jīng)濟的發(fā)展推動著視覺藝術教育， 發(fā)展的藝術設計教育的發(fā)展進步，而教育上的發(fā)展進步也會為香港經(jīng)濟的進一步發(fā)展起到助力的作用。

二、香港初中視覺藝術教育的發(fā)展方向

1. 實現(xiàn)教學藝術與教學實現(xiàn)

教師在教學過程之前或者教學過程中要把視覺藝術知識學習和視覺藝術技能學習融入到課堂教學當中，讓嘗試多種方式去參加美術視覺藝術的訓練，例如，嘗試運用各種工具、不同材料，個人或者小組的協(xié)作模式給學生不同的課程體驗，使之獲得完備的藝術興趣。教師也可以在課程之前準備不同的藝術作品，在課程中給學生們加以展示，讓學生們有更強烈的視覺沖擊力?？梢韵冉o學生提供視覺語言學習如：漸層、反復、對稱、均衡、調和、對比、比例、節(jié)奏等要素的理解，使學生們建立對物體形式概念的認識。

2. 完善教學藝術的方法

在視覺藝術課程中注重設計、手工、繪畫、賞析等不同門類的學習，重視美術技能及理論的應用， 設計有創(chuàng)意的各門類之間相互結合的特色課程，把具有藝術性的油畫、雕塑、古典素描等優(yōu)秀藝術作品融入到視覺藝術課堂中來，讓學生們在初中階段，這個成長的關鍵階段完善藝術體系。

視覺藝術教師也要提高自身的文化修養(yǎng)，好好完善自己的教學藝術風格，提升自己的視覺藝術教學水平，更加要強調一點要整合其他學科可以借鑒融合的領域，打破各個學科之間的壁壘，來增加視覺藝術的包容能力和影響力，以此完善初中視覺藝術教學的方法。

3. 創(chuàng)造多樣的教學藝術風格

創(chuàng)造多樣性的香港初中視覺藝術課堂教學首先要緊密聯(lián)系香港的地域特征，如自由的教育制度、較為開放的社會政策、文化的多元性等，視覺藝術教師可以根據(jù)香港的地域特征的優(yōu)勢結合到自己的課堂中來，從而幫助學生們發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提升他們的視覺藝術素養(yǎng)。

各地區(qū)、學校之間可以舉辦多種視覺藝術活動，如2000年香港教育學院舉辦的“亞太區(qū)美術教育會議”（Asia-pacific Art Education Conference）旨在讓不同國家和地區(qū)的視覺藝術的教師通過這樣的會議來彼此交流分享觀點，通過發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處從而提升自己的藝術教學修養(yǎng)，更好更完善的創(chuàng)造多樣的有自身特點的多樣教學藝術風格。

參考文獻：

[1]陳雅飛.《非非畫報》：研究香港早期美術社團的珍貴史料[J].美術研究，2018（06）：103-112.

[2]區(qū)昌全.“生命影響生命”美術教育觀析論[J].藝苑，2016（03）：104-106.

[3]秦菊英.二十世紀香港藝術設計教育研究[J].貴州大學學報（藝術版），2012，26（02）：73-78.

[4]朱琦.香江入畫：20世紀的香港美術[J].美術，2017（09）：88-92.

[5]萬青力.香港近代美術教育述略[J].美術，1998（09）：30-32.