基于核心素養的初中地理教學設計

劉潤超

摘要：在普遍重視素質教育的如今，核心素養已經躋身成為各學科的重要目標要求。在這種情況下，初中地理老師也應該順應形勢，結合新課標及具體教學的相關要求，積極創設問題意境，提升學生的地理興趣，推動他們更為深入地參與課堂活動，增強其發散性思維，促使其核心素質不斷提升。

關鍵詞：核心素養;初中地理;教學設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

對于初中地理學科而言，在核心素養方面的要求重點是確保學生全面地發展。在具體的課堂教學中，初中地理老師順應形勢，積極培養學生的核心素養，具體來說，則需要創設適當的教學情境，從學生視角出發換位思考，引導他們積極應用其所學解其所惑，確保他們在主動參與學習的過程中，逐步形成核心素養。本文以人教版初中地理七年級下冊的“撒哈拉以南非洲”為例，全面探討基于核心素養的教學設計策略。

一、根據課標要求，確定設計方向

初中地理老師基于核心素養要求推動思考教學設計，需要先認真細致研讀新課標的具體要求。在解讀課標的過程中，應該主要從三個方面推進，其一是概念方面，由此可直接解釋說明課標中出現的相關術語、原理及結論的具體內涵;其二是行為動詞方面，由此可比較到位地闡述課標中所出現的系列行為動詞的內涵;其三是達標教學途徑方面，由此可預設實現達標目的需要推進的活動，或可考慮嘗試的有效路徑。

經過細致研讀課標的具體要求，應該發現“撒哈拉以南非洲”一節對學生的具體要求主要包括：首先，應該自主審閱地圖，根據過往所學知識尋找并確定特定區域的大概方位及具體位置，同時嘗試歸納該區域在地理層面而言的顯著特點;其次，在細致分析特定區域地形圖的基礎上，歸納形成比較明確的特點，進而延伸思考這些特點對當地居民生活生產及當地歷史文明的發展可能造成的影響。再次，繼續閱讀分析特定地區的氣象圖等相關表格資料，歸納得出氣候等方面的特點，思考這些特點對當地民眾生活可能造成的影響。再者，在閱讀相關圖形及配套文字說明文獻的基礎上，對資源分布情況進行適當歸納，做到心中有數。最后，在閱讀瀏覽相關文獻資料的基礎上，嘗試歸納當地的主要文化特色，闡述有代表性的風俗習慣。

現在，老師思考教學設計的依據，除了課程標準之外，就是學業測試。課本教材只是他們完成教學任務的可用資源，而非教學設計的依據。精準到位地解讀課標，能推動教學設計更符合學科核心素養的具體要求。

二、靈活創設問題情境，提高學生的探究動力

初中地理老師基于培養核心素養的要求推動課堂教學，應該積極而靈活地設計真實或仿真的情景問題，以喚起學生主動深入思考的自覺。對于在教授撒哈拉以南非洲內容的時候，可考慮借助十年前上海世博會關于非洲聯合館的相關資料，在導入環節對學生進行簡單介紹，而后把所負責班級學生分成若干組，要求每一組學生在聯合館展示的圖冊資料中找出若干國家的具體位置，敘說具體分布及特點。因為按照教育部規定，每個班的學生總數不超過50人，現在單個班級的學生總數和非洲國家的數量非常相近。所以，可以鼓勵每一位學生嘗試畫出或繪制一個國家的輪廓，一對一地明確目標任務。在學生對非洲有了比較充分的了解后，讓他們從老師提供的各種文件中尋找符合撒哈拉以南非洲特點的相關元素，并就其經濟發展情況進行細致分析。而后，引導他們利用過去已經學習的知識總結撒哈拉以南非洲所面臨的主要問題，思考導致這些問題的原因。最后，通過小組討論等方式，讓學生自己在解決這些問題的對策方面形成共識，或按照求同存異的原則分別出具系統而 充實的對策建議。

三、初中地理

教師應該培養學生的學習能力讓學生自主的去學習初中對教師如果想更好地開展核心素養的教學，讓學生掌握初中地理這門學科，就應該讓學生自主的去學習，把時間交給學生。教師要明白學生想要提升初中地理成績，就應該不斷地去探索，不斷的用自己的精力去思考問題，通過自己的思考才能夠更好的掌握相應的知識，教師要尊重學生并轉變以往的教學理念，讓學生在學習的過程當中更有積極性，教師可以在課堂當中為學生騰出一些時間，讓學生主動的參與到課堂的發言當中。教師在提問問題的時候，還要結合學生的學習情況，以及學生對知識的了解和掌握程度來提出問題。比如在學習多民族的大家庭的時候，教師可以提問學生什么是民族，我國一共有多少個民族？大家都能說出哪些民族呢？我們最熟悉的是哪個民族？這個民族有什么的樣的特征？ 讓學生圍繞著這些問題進行相應的思考并且進行相應的討論，然后派出代表來回答教師所提問的問題。教師在講解的過程中要及時的和學生進行互動，讓學生可以參與到課堂的學習過程當中。

四、教師可以通過生活中的實例引導學生對人文地理關系進行思考

教師可以通過實際生活來引導學生對地理關系進行思考，比如在學習黃土高原的水土流失治理措施的過程當中，教師可以讓學生思考水土流失問題的人為原因是什么，讓學生明白人類是可以危害地理環境的，怎樣去處理好人與地理環境的關系，怎樣去進行相應的協調才能保證生態平衡。讓學生了解到人類需要和大自然和諧相處要尊重和愛護大自然，在合理的開發的前提下去進行相應的開發。比如可以將工程和生物的措施相結合改善水土的流失問題，讓生態可以更快的恢復。在學習地理區域的時候教師可以為學生制作拼圖，讓學生通過自己的動手參與來完成相應的拼圖，更好的記憶各個地區的形狀。

四、結束語

總之，初中地理老師應該順應形勢，結合新課標及具體教學的相關要求，探索設計問題情境，所創情境盡量貼近生活，擬提問題應該難度適度，在此基礎上適時點撥，確保所有學生都能有效培養形成核心素養。

參考文獻

[1]劉麗娟.以生活為起點，思考初中地理教學——以天氣和氣候為例[J].文理導航（上旬），2020（12）：69+71.