小學語文自主學習能力提高策略

黃光亮

摘要：小學語文教學的目的并不是傳輸學生以知識，而是提高學生自身的語文知識學習能力，這才是關鍵。語文老師在進行知識教學時，要注重方式和方法。本文就是從引導學生課前預習、設置問題引導自主學習程序以及創造情境建設自主學習環境三個角度出發，對于小學語文自主學習能力提高策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;提高策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

隨著社會的發展進步，創新型和學習型人才已成為社會人才需求的重要指標，嚴重影響著教育領域新課程改革的方向。小學語文新課程改革工作中，語文教學老師應首先認識到傳統教學模式中存在的缺點，及時反思，在教學實踐中結合反思結果和現代化教學目標，在傳統課程、教學老師的結構和教學模式中進行適合現代人才需求的創新，以發展學生自主學習能力為目標開設自主學習課堂，使學生在教學老師的指導下學習良好的自主學習方法，為培養學生的創新能力和終身學習意識奠定良好的基礎。

一、引導學生課前預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，小學語文老師在開展語文知識教學時，其要注重引導學生做好課前預習工作，這樣不僅能夠有效提高學生們的語文學習能力，而且還能夠為次日課堂教學工作的開展做好鋪墊。在引導學生進行課前預習時，語文老師要注重課前預習的方式和方法，而不是直接告訴學生做好課前預習，這樣的課前預習引導毫無作用。

在引導學生進行課前預習的過程中，語文老師需要為學生設定具體的課前預習問題，而這也正是引導學生進行預習的方向和內容。例如，在教學“納米技術就在我們身邊”一課時，語文老師就可以提問學生：“同學們，明天我們學習納米技術就在我們身邊這篇課文，回去之后大家要做好課前預習工作，明天老師會進行檢查。”在這里，語文老師一定要向學生說明第二天的檢查，以此引起小學生的重視。因為當小學生對于課前預習缺乏重視時，學生就不會進行課前預習，那樣一來，不僅小學生的自主學習能力無法得到提高，而且還會影響語文老師的威信，其后續課堂教學工作的有效性開展也就會因此而受到影響。但是在第二天，語文老師也必須要對學生們的課前預習進行檢查，這既是語文老師的誠信之舉，同時也是讓學生知道，自己的課前預習是明智的。而且，語文老通過課前預習，能夠對于學生們的課前預習效果有所了解，其后續教學工作的開展自然也就變得更加明確而具體，小學語文課堂教學的效率自然也就得到提高。

二、設置問題引導自主學習程序

正所謂：“學起于思，思源于疑”，小學語文老師在開展語文知識教學時，其就可以通過問題設計的方式，引導學生進行主動性的思考和學習。很多時候，并不是小學生不愿意進行思考，而且他們沒有掌握進行思考的有效方法。對此，語文老師就要加強自身的語文教學引導工作，讓學生跟隨著自己的思路進行語文知識的有效性學習，繼而提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“我們家的男子漢”一課時，語文老師就可以提問學生：“同學們，你們說說，什么是男子漢？”學生：“男子漢應該天不怕，地不怕。”/“男子漢需要有絕世武功。”學生對于男子漢的認識其實就是他們心目當中的英雄，所以大家說什么的都有。由此可見，學生對于男子漢的認識已經發生了偏差。對此，語文老師就要加強課堂教學引導工作，讓學生正確認識男子漢。在學生對于男子漢形成正確性的理解和認識之后，語文老師便可以從知識教學的角度出發，對學生的語文閱讀學習工作進行引導。老師：“同學們，你們在閱讀這篇文章之后，知道這篇文章主要講述了什么樣的故事內容了嗎？”教學老師可以要求學生對于這篇文章的主要故事內容進行總結。這個問題屬于整體性的問題引導，而且學生的閱讀學習也是需要先從整體進行認識。接下來，語文老師便需要從文章具體內容的角度出發進行引導，讓學生對于這篇課文的具體細節入手，比如這篇文章的第一自然段主要講述了什么內容，作用是什么等，逐步引導學生進行思考和學習，進而保證和提高學生們的最終語文知識思維能力。

三、創造情境建設自主學習環境

情境教學法是學生在課堂上自主學習的有效方法，課堂上為學生創造良好的教學情境，讓學生參與情境，是尊重學生學習興趣、提高學生參與課堂活動的有效措施，也是改變課堂教學老師和學生主體地位、為學生創造自主學習環境的有效方法。因此，教學老師應有意識地為學生創造良好的課堂教學情境，以便在小學語文教學中發展和提高學生的自主學習能力，在學生參與的情況下完成自主學習實踐。

例如，關于“貓”這一課，筆者在課堂上收集視頻和照片素材，以多媒體形式在課堂上展示的方式創立了多媒體教學方案。在多媒體教學的情況下，學生能夠更直觀、立體地看到貓的形態和可愛。筆者不是有意識地減少教學老師對學生的引導，而是在學生上課時結合情節素材的內容自主地考慮貓的特征等，存在教學內容相關的問題。多媒體情境的創設為學生的自主學習活動提供了有利條件，使學生能夠在更好的學習環境下提高自主學習能力。

總而言之，小學生自主學習能力的提高并不是一件簡單、容易的事情，語文老師在進行語文知識教學時，其要注重引導學生做好課前預習，并且還要注重引導學生進行思考和學習，如此才能夠提高學生們的語文思維能力，進而保證和提高小學語文教學的最終效果。

參考文獻

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