探討如何高效提升小學數學課堂質量

覃德福

摘要：隨著我國教育政策的不斷完善，國家對學生的課堂教學質量越來越重視，尤其是對小學生的課堂更加嚴格。小學階段的學生正是學生打基礎的時期，因此小學教師應該更加用心的為小學生的課堂準備高效的教學方案，以此來提高小學生的課堂質量，并且提高小學生的學習能力。本文就分析現階段小學數學課堂的現狀以及探究高效提升小學數學課堂質量的策略展開論述。

關鍵詞：高效課堂 ?課堂質量 ?小學數學 ?提升 ?教學方案

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

正文

對于小學生的課堂教學設計，各個學科的小學教師都在努力準備，潛心研究，不斷的進行創(chuàng)新和實踐，尤其是小學數學學科的教學，小學數學知識的學習，是培養(yǎng)小學生能夠獨立思考問題的良好習慣的基本途徑，同時也是鍛煉學生邏輯思維能力的基本途徑。小學數學學科就是一門培養(yǎng)學生腦力運用的學科，學生只有學好小學數學才能夠日常生活中具備自我判斷的能力，明辨是非的能力等。因此，小學數學教師就需要為小學生在學習數學的課堂中設計合適的教學方案，來提高小學生的課堂質量和課堂效率，從而能夠在很大程度上激發(fā)學生的潛能。

一、分析現階段小學數學課堂的現狀

就目前來看，現在的小學數學的課堂存在著不太樂觀的問題。一方面，是因為部分小學數學教師不能夠抓住講課的重點，認為所有的知識都需要講一遍，因此就會出現在一定的時間內，數學教師不能夠合理有效的利用課堂時間給學生講重難點，因此學生在數學課上的質量和效率都不高，而且教師講課沒有意思，學生沒有興趣;另一方面，是因為學生本身，小學生的這個年齡階段，缺乏學習的自主性，并且小學生的個性比較靈活多變，喜歡追求新鮮的事物和有趣的課堂，有時缺乏耐心來思考數學問題。同時小學生懼怕難題，一看到難題就不愿意思考，然后就會放棄對這道題的解答，那么這就沒有辦法提高學生學習數學的能力，小學數學教師就沒有辦法在課堂上高效的激發(fā)學生學習數學的潛能。因此面對這種情況，需要做出改變。

比如。小學數學教師在講人教版小學數學六年級下冊“比例”的時候，教師可以通過舉例學生感興趣的事物來激發(fā)學生參與課堂的主動性，有順序的教給學生比例有關的知識點，比例的性質，比例的意義等，當學生在做題的時候，教師要有目的引導學生，適當的點撥學生，并且積極鼓勵學生錯題，并且將錯題進行反思總結，也同樣能夠提高學生的學習質量，同時也培養(yǎng)了學生的抗挫折能力。

二、探究高效提升小學數學課堂質量的策略

2.1創(chuàng)新形式教學方法，激發(fā)學生學習興趣

小學數學教師想要在課堂上提高學生學習數學的課堂質量，就要不斷的創(chuàng)新各種形式的教學方法，這樣才能激發(fā)學生學習數學的興趣，就能夠積極的學習數學。數學教師可以利用設置游戲環(huán)節(jié)，來增加數學課堂的趣味性，然后讓學生在數學課堂上一邊玩耍一邊學到知識，這種寓教于樂的教學方法非常有效。其次，數學教師可以通過讓學生自己動手操作實踐的方式來體會數學的魅力，要將數學的理論知識和實踐結合起來讓學生增強對數學知識的學習。學生自己動手操作參與課堂的過程，是一種有效的課堂教學方法。

比如，數學教師在講人教版小學數學六年級上冊“圓”的時候，數學教師為學生分別講述圓有關的含義，讓學生了解什么是“圓心、半徑、直徑”這些基礎知識，然后再為學生講述它們之間的關系，隨后根據圓的理論基礎請個別學生在黑板上動手畫一個圓，其他學生在紙上畫圓，并且讓學生在畫完圓以后，講述一下畫圓的步驟：“先選取一點圓心，以多長的距離為半徑，用圓規(guī)畫圓”，利用理論和動手操作結合的方法，能夠讓學生對圓的內容更加夯實鞏固。

2.2抓住重點教學內容，提高課堂效率和質量

有些數學教師之所以課堂效率低就是因為沒有準確的把握住講課的重點，因此數學教師應該在備課的時候，應該合理的設計教學方案，將一些簡單的內容一帶而過的為學生介紹一下或者是出幾道數學題，讓學生訓練，來增強一下學生的理解能力;而對那些出題頻率較高的題，或者是拓展能力相對較強的內容，數學教師要有方法的來為學生講授，這樣的課堂授課模式，使得數學教師能夠合理安排課堂時間，在有效的時間內，為學生講述有用的知識，從而學生在學習數學的時候也有重點的進行學習，那么數學教師的課堂效率就得到了提高，同樣也保證了學生課堂上的學習質量。

比如，教師在講人教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”的時候，教師應該在備課的時候確定在課堂上講課的基礎點和重點，首先讓學生了解圓柱和圓錐的形狀和區(qū)別，這是講課的基礎點，教師可以準備圓柱和圓錐的模型給學生演示一下，學生就能夠清楚的理解，那么就可以一帶而過;而講課的重點則是怎么計算圓柱和圓錐的體積和表面積，在這個地方的講解，教師需要著重強調，花較多的時間在這個地方進行講解，并且通過讓學生多做題，多訓練來提高熟練度。

2.3構建和諧師生關系，因材施教的教學

和諧融洽的師生關系，能夠促進學生更好的學習，同樣也能夠推動數學教師不斷的完善和革新教學方案，一切以學生為中心，經常的和學生面對面溝通交流，及時的了解學生對知識的掌握程度，并且認真分析學生的反饋信息，并有對學生實施有針對性的教學方案，激發(fā)潛能。

比如，數學教師在講人教版小學數學六年級上冊“分數乘法”和“分數除法”的時候，針對有些學生乘法學的好，有些學生除法學的好這種現狀，教師可以在課間時間邀請學生在辦公室里聊天，教師要用耐心和平的語氣與學生交流，及時了解學生的不足之處，并尋找解決措施，在接下來的課堂上，循序漸進的有針對性的補足有短板之處的學生，提高學生的學習質量。

結束語

總得來說，小學數學教師要及時的對學生進行了解和分析，并采用合適的方法對小學生進行教學，這樣才能夠提高學生的學習質量和效率，同時學生也應該緊緊的跟隨著教師的腳步，對基礎知識扎實掌握，對拓展知識深度思考，不斷的激發(fā)學生對數學知識學習的潛能，不斷的夯實知識，多加訓練，從而很大程度上提高課堂學習的效率和質量。

參考文獻

[1]李曉紅.構建小學數學高效課堂，提升教學質量[J].新課程（中），2019（01）：167.

[2]高立平.構建高效課堂 提升小學數學課堂教學質量[J].新課程（小學），2014（12）：20-21.