小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考

王曉紅

摘要：近些年，伴隨新課程改革的深入推行，小組合作學(xué)習(xí)方式受到了教育領(lǐng)域的普遍歡迎，并且取得了很好的實踐效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動時，除了需要正視學(xué)生的主體地位以外，還應(yīng)當(dāng)選擴(kuò)展授課資源，為學(xué)生留出足夠的合作時間，以此匯集小學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何有效運用小組合作學(xué)習(xí)方式做出了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);運用

引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于啟發(fā)式教育，加之合作是處理問題的有效路徑，所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，授課教師應(yīng)當(dāng)多加運用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在大腦中建立起團(tuán)隊合作意識。數(shù)學(xué)課堂效率在于學(xué)生合理地理解課堂知識，而小組合作能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以此幫助更多的學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀

（一）小組合作形式化嚴(yán)重

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀來看，一些授課教師并沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，并且對于這種授課方式的領(lǐng)悟具備了一定的片面性，單方面覺得合作學(xué)習(xí)一定要貫穿數(shù)學(xué)課堂始末，全部的課堂只有通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)問題的交流，才是完美的數(shù)學(xué)課堂。正因為有了這種片面的理解，才造成了教師對于合作形式的過分追求，單一的合作形式導(dǎo)致學(xué)生失去了合作能力，課堂多數(shù)會存在失控現(xiàn)象，這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式雖然表面看起來熱鬧積極，但這只是一種表面上的形式感，并沒有體現(xiàn)出實際的價值，缺少數(shù)學(xué)教學(xué)的時效性。

（二）沒有精準(zhǔn)地把握合作時機(jī)

部分教師對于小組合作學(xué)習(xí)的理解較為簡單，認(rèn)為小組合作在課堂中隨時可以使用，不存在時機(jī)的選擇問題，因此，與教學(xué)過程中的實際需求產(chǎn)生了偏差。一些有合作必要以及討論價值的問題，往往錯失了合作交流的機(jī)會，對所提出的問題也沒有考慮科學(xué)的前提和契機(jī)，對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)節(jié)奏沒有良好的把控，這就造成了學(xué)生對于課堂節(jié)奏的難以適應(yīng)，降低小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（三）合作方法使用不當(dāng)

在以前輸入式的授課模式下，致使授課教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知出現(xiàn)了很大的偏差，由于合作學(xué)習(xí)的組織者是教師，只有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)才是學(xué)生的主要任務(wù)。因此，在小組合作交流中，一些教師覺得分組完成后，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事，缺乏課堂指導(dǎo)教學(xué)的責(zé)任感，沒有察覺到小組學(xué)習(xí)中存有的問題，從而沒有隨時做出更正和改進(jìn)，致使一些學(xué)生出現(xiàn)無所事事的合作狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)對于這些學(xué)生來說，就是娛樂和放松的課堂時間，造成了整體授課質(zhì)量低下的情況產(chǎn)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的運用

（一）正視小學(xué)生的主體地位

站在實際角度來看，如想要保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)效果得到顯著的提升，那么授課教師在課堂中運用這種學(xué)習(xí)方式時，就應(yīng)該將每個合作小組中的人員數(shù)量控制在4-6人，同時根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度合理分派小組成員，做到“組外同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，這樣才能協(xié)同進(jìn)步，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課質(zhì)量得到顯著的提升。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)授課教師還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。究其原因，主要是小組合作學(xué)習(xí)并不是一個人的事情，而是集體作用的結(jié)果。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生主動融入到小組學(xué)習(xí)之中，這樣才能將學(xué)生的主體地位突顯出來，以此提升課堂授課質(zhì)量、授課效率。學(xué)生在獲得大量感性材料仍未得出結(jié)論的時候，就可以通過互相討論，相互啟發(fā)，綜合各方的意見，得出最終的結(jié)論。

（二）合理分派小組成員，互通有無

從目前實際情況來看，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中加以運用小組合作學(xué)習(xí)方式時，為了可以提升運用效果，那么首先就需要授課教師做到合理分組，確保每一個學(xué)習(xí)小組的實力處在相對平均的狀態(tài)下，不能出現(xiàn)實力特別強(qiáng)或者是實力特別弱的小組，以防止影響到小組競賽活動的有效性。在小組合作學(xué)習(xí)實踐中，每一組中的學(xué)習(xí)組長的選擇也很重要，組長不一定是其中學(xué)習(xí)成績最好的那一個，應(yīng)當(dāng)是總體實力相對較高的學(xué)生擔(dān)任組長，唯有如此才可以調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)興致，將組長的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力突顯出來，從而更好的帶領(lǐng)學(xué)生完成教師分派的任務(wù)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師向?qū)W生教授“認(rèn)識鐘表”相關(guān)知識內(nèi)容時，授課教師便可將班級中的全部學(xué)生，劃分成每6人一組的形式，在課堂實踐中，基于授課教師對于每名學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度已然有了大致的掌握，所以在劃分學(xué)習(xí)小組時，數(shù)學(xué)授課教師，應(yīng)該在班級中選擇兩名數(shù)學(xué)成績較高的學(xué)生、兩名成績一般的學(xué)生、兩名數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，組建成一個學(xué)習(xí)小組。當(dāng)小組分配完畢以及確認(rèn)小組長后，教師引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組選擇自己的小組名字，以幫助組內(nèi)成員盡快熟悉并形成凝聚力。有的小組取名為快樂組，有的則稱為團(tuán)結(jié)組。雖然看似簡單的名字，但卻能夠讓組內(nèi)成員都有歸屬感，能夠在學(xué)習(xí)過程中互相幫助并不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力。小組合作學(xué)習(xí)活動的開展目的在于為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會，以此提起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生能夠自主融入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之中。與此同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)時，授課教師應(yīng)當(dāng)正視公平合作，以此確保每一名學(xué)生在分組商討中的平等性。

三、結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程而言，小組合作學(xué)習(xí)對于提升課堂授課質(zhì)量、培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起到了十分重要的作用。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)情況來看，在課堂中實際運用小組合作方式時，仍舊存有些許亟待處理的問題，難以確保授課目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，唯有授課教師，挖掘小組合作學(xué)習(xí)的精髓，掌握這種學(xué)習(xí)方式的運用技巧，才能夠點燃小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的速率和效果得到明顯的提升。

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