鋼琴基礎線上線下混合式教學方案的應用研究

劉甜 王子劍

摘要：文章以中職學前教育專業鋼琴基礎課《進行曲風格的歌曲彈奏與伴奏編配》為例，依托課堂派、兒童歌曲伴奏編配軟件等在線教學平臺，用智能鋼琴代替傳統數碼電鋼琴上集體課，引導學生掌握進行曲風格歌曲的伴奏編配原理和彈奏技能。整個教學過程包括課前、課中、課后和考核四個階段，考核結果表明線上線下混合式教學能夠隨時隨地實現移動、個性化教學，可以促進學生形成自主學習的習慣，提高教學的有效性。

關鍵詞：中職學前教育? 鋼琴基礎? 線上線下? 混合式教學

中圖分類號：J624.1?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0149-03

為貫徹落實《教育規劃綱要》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平。線上線下混合式教學為職業學校教學改革提供了一種新的思路和方法。中職文化藝術與教育類入圍江蘇省現場決賽的參賽作品《進行曲風格的歌曲彈奏與伴奏編配》是選自學前教育專業的一門專業核心課程鋼琴基礎。學前教育專業技能教學標準要求學生能演奏初中級鋼琴作品，有一定的歌曲表現能力和處理能力，能為幼兒歌曲伴奏。本次教學內容以進行曲風格歌曲為例，了解具有風格特點樂曲的彈奏要求，學習完整的歌曲伴奏編配。本課既是基本彈奏技巧的綜合運用，也是開啟不同風格兒歌伴奏編配的新篇章，起著承上啟下的作用。本文采用線上線下混合式教學實施方案對《鋼琴基礎》課程進行課程教學改革，旨在提升學生學習的積極主動性，提升學生分析問題、解決問題的能力，增強學生和教師之間的交流，提升教學效果和教學質量。

一、教學內容概述

整個教學內容的設計和教學目標的定位注重基礎性、可測性、發展性。此教學設計分為：1.掌握大調式進行曲風格的歌曲彈奏技巧和方法;2.為大調式進行曲風格的兒歌編配伴奏兩部分內容，共計8課時。根據人才培養方案、基于省學前教育專業技能教學標準、參考音樂專業的鋼琴基礎訓練課程標準、切合學生就業崗位的實際需要，擬定本次教學目標。

（一）內容一：彈奏進行曲風格的歌曲（4課時）

大調式進行曲風格歌曲的彈奏以《拉德茨基進行曲》《車爾尼練習曲》為例，從熟練程度、作品完整性和音樂表現力等三個角度注重學生演奏技能，關注學生藝術審美意識等核心素養。

（二）內容二：編配進行曲風格歌曲伴奏（4課時）

大調式進行曲風格歌曲的兒歌伴奏以《國旗多美麗》為例，引導學生學會基本兒歌伴奏編配的方法步驟，組織學生自主完成《玩具進行曲》的伴奏配彈任務。以促進學生發展為宗旨，在掌握知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標中，全方位、立體地構建學生的素質培養方案。

二、教學流程設計

線上教學的設計主要運用“翻轉課堂”的教學形式。教師通過“課堂派”平臺給學生提供視頻、圖片、文稿等相關學習資料，然后發布學習任務和考核作業，最終提高學生學習的效果。

（一）課前預習

以內容一：《彈奏進行曲風格的歌曲》為例。本節課的教學重點是通過兩首歌曲的規范學習，掌握此類大調式進行曲風格歌曲的彈奏技術與方法。教學難點是：理解大調式進行曲歌曲的演奏特征和彈奏要求。

學生通過自學大調式概念、教師示范等微課，練習和弦連接等手指基本功及樂譜，并將練習成果等視頻和自測反饋上交平臺，教師通過學生反饋的問題調整教學策略。

（二）課中教學

分小組或派代表上臺展示預習作業，演奏預習曲目，通過學生間的交流探討解決部分問題，甚至全部予以解決;教師示范引導，啟發學生自主思考，提高解決問題的能力，針對重難點進行深度解析和深入拓展。

1.內容一：《彈奏進行曲風格的歌曲》為例

通過智能鋼琴的交互移動曲譜引導學生按分析樂譜、分樂句練、完整慢速練習、加速練習《拉德茨基進行曲》等步驟在練習的過程中內化知識掌握技能。智能鋼琴軟件教學系統遵循傳統鋼琴教學基本規律，以指示燈提示和伴奏樂跟彈功能的設計，滿足個性化學習需求，打破時空的局限，自學自練、人琴互動，解決傳統鋼琴集體課的教學難題，實現一對一因材施教。學生再以此方式自主練習另外一首進行曲。

2.內容二：《彈奏進行曲風格的歌曲》為例

教學重點是通過《國旗多美麗》《玩具進行曲》的彈唱學習，掌握此類大調式進行曲風格兒歌的編配和彈唱技巧。教學難點是理解大調式進行曲風格歌曲的和弦音級、伴奏音型的編配原理。

借助兒童歌曲伴奏創編軟件，教師按照歌曲伴奏編配的步驟，以闖關游戲的設計，進而半智能化的引導學生完成兒童歌曲伴奏編配的創編難題。通過Overture打譜軟件將學生創編的成果即刻呈現，試聽伴奏與旋律的融合度，檢驗學習效果。

（三）課后答疑

通過課堂派學生作品展區的評論、課堂派私信、微信留言、微信班級群聊等線上溝通方式，整合碎片化的時間充分交流討論。

要求學生錄制彈奏小視頻，既可以鍛煉學生的心理素質，也可以客觀的發現自身彈奏的問題，提高自我演奏要求，及時做出調整和改進。

（四）考核評價

1.軟件測評

智能鋼琴陪伴學生練琴，人琴互動，實時提供和保留考核數據。兒童歌曲伴奏創編軟件也可實現軟件評分，而Overture打譜軟件將學生伴奏編曲通過流動的音樂即刻呈現，為學生自我評價提供參考依據。這些信息化平臺亦是學生其他歌曲伴奏創編的重要輔助工具，能幫助學生更系統、更全面地學習歌曲伴奏，很有推廣價值。

智能鋼琴根據每臺琴的演奏情況，從音準、時值、節奏三個可測性的維度進行自動評分。師生在練習過程中發現問題，分析問題，解決問題。學生從PK賽中體驗競爭的樂趣，樂學，好學，為終身學習奠定基礎。

2.教師點評

學生按照教師要求，在指定時間通過課堂派平臺提交相關的視頻作業、文稿作業等，教師根據每份作業的具體情況評分并給予指導性意見。及時通過微信群指出同學們普遍存在的問題，有效避免一周的錯誤練習。

課中教師根據學生回答問題等課堂表現情況在平臺打分。激勵學生學習熱情，肯定學生的點滴進步，鼓勵學生參與課堂互動。

3.學生互評

課中，學生分成兩大組，分別扮演“小老師”角色，互助糾錯，通過生生互動、取長補短，共同進步，增強學生的自信心。

4.專家點評

課后，學生走進崗位實踐幼兒園，為幼兒園教師教唱歌曲時的鋼琴伴奏。錄制拍攝實踐過程，并同幼兒園教師點評建議一起記錄在學生個人成長檔案里。

5.線下考核

每月組織學生舉行小型鋼琴演奏會，要求學生按現場抽簽順序背譜演奏。通過上臺表演的方式鍛煉學生的舞臺表現能力、音樂表演能力以及個人心理素質。使學生在緊張的舞臺氛圍中享受成功的喜悅。

三、教學實施成效

（一）突出了核心素養與關鍵能力

基于人才培養方案和技能教學標準，結合學前教育專業崗位需求，本次教學內容始終是圍繞培養學生具有基本的鋼琴演奏能力和音樂審美能力，具有為簡易幼兒歌曲伴奏的能力和音樂表現能力進行的。本次課程，學生能熟練運用鋼琴基本彈奏技巧演奏《拉德茨基進行曲》《車爾尼練習曲》，能做到具有表現力的演奏此類作品，從而初步掌握彈奏此類風格作品的技術技巧。通過教師引導，學生能為《國旗多美麗》編配伴奏，能獨立完成了《玩具進行曲》的伴奏編配，能掌握最基礎的兒歌伴奏編配方法，具有為簡單兒歌伴奏和彈唱的能力，為將來開展學前兒童音樂等藝術活動奠定堅實的基礎。

（二）加強和提高校企合作與職業能力

本次教學設計主要依據省教育廳頒布實施的《江蘇省中等職業教育學前教育專業指導性人才培養方案》，內有“職業能力分析表”，這是根據學前教育專業職業崗位要求制定的，因此，本次教學目標設定時，參考了此分析表，依據課程目標、崗位要求、對接職業標準，按照理論教學與實踐訓練并重的原則，確定課程內容。學生享受彈奏歡快節奏的，強弱有規律的進行曲風格歌曲，學會大調式進行曲風格的歌曲伴奏配彈方法，為后續小調式進行曲風格、活潑風格、浪漫風格的歌曲伴奏奠定基礎，培養學生持續學習、舉一反三的能力。

（三）關注和踐行了育人為本與三全育人

本次課程評價主要從三方面考慮，一是評價方式方法，采取多樣化的評價方式和多元的評價主體。學生的知識與技能教學要求標準：從音準、時值、節奏等維度進行評價。學生課中表現從活動參與度、學習主動性、積極互動次數和正確性等方面，教師以加“五角星”數量來評價。學生樂曲的審美表現力和鋼琴伴奏配彈的表現力則以生生互評、幼兒教師點評相結合。二是評價實施過程，以課程目標和內容及彈奏質量要求為依據，指導教師全面評價學生在學習過程中各方面的表現。三是評價基本理念，主要是了解學生學習過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。

四、結語與建議

傳統鋼琴集體課，是教師一對多，因此無法做到逐個檢查學生練琴情況。學生的錯音、指法、節奏、奏法等問題不能在第一時間糾正，產生練琴不規范的現象。江蘇省鋼琴教育部門很早之前就注意到了該種情況，一直以來，督促相關教育從業人員注重該問題的改善及解決。筆者作為一名鋼琴藝術教育的從業者，也一直以改善該問題為己任，在工作中不斷探索該問題的解決辦法。

本課借助智能鋼琴移動式樂譜，人琴互動，解決了學生演奏中的基礎性問題，提高學生鋼琴彈奏準確性，提升學生練琴效率，使知識與技能的建構變得愉快而簡單。

傳統兒歌伴奏編配課的理論知識枯燥難懂，學生沒有音樂專業的和聲課程、曲式分析課程等理論基礎，難以理解和弦音級和伴奏音型的選配原理，難以編配出符合歌曲風格特點的伴奏方案。本課借助兒童歌曲伴奏編配軟件，學生能靈活運用正三和弦及最基本、最常用的伴奏音型編配伴奏，一方面感受了兒歌伴奏編配的過程，另一方面掌握了兒歌伴奏編配的方法步驟，降低了學習難度，有效突破了教學難點，培養學生終身學習的能力。

學生通過學彈大調式進行曲風格的歌曲，了解此類風格作品的特征，具備有演奏此類風格鋼琴曲的能力。在教師的引導下，從認知此類歌曲、理解認同風格特征、掌握此類作品演奏技能、分析此類歌曲曲式特征、選配和弦與伴奏音型，學生獨立完成《玩具進行曲》的伴奏編配，從而更好地完成獨立創編伴奏的任務。方法的掌握，技能的提高，循序漸進的引導啟發，體現了“做學教合一”。

此篇線上線下混合式教學方案設計雖然在一定程度上扭轉了中職鋼琴集體課按部就班、照本宣科的局面，但在目前的研究與實踐領域中仍然存在許多諸如有效的學習資源較少等問題。目前需要大量的鋼琴基礎課程的精品教學資源，供學生線上自主選擇學習;某些學生的自主學習習慣還未養成，如何充分發揮教師的引導作用，保證每個學生都高效的完成線上學習任務。這些問題在我們今后的實踐過程中要不斷的改善和優化，積極發揮線上線下混合式教學的靈活性、主動性、交互性、數據化等優勢，做好線上與線下教育的有機融合，促進中職教學更加科學化、精準化、個性化。

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