淺析鋼琴教學中即興伴奏的實踐運用

韓汶靜

摘要：在鋼琴教學階段，鋼琴即興伴奏課程是鋼琴音樂理論、音樂實踐以及音樂創造三項內容的綜合性課程。在眾多鋼琴課程中，即興伴奏課程屬于基礎性的課程內容，對于鋼琴音樂人才的團隊建設起到了關鍵性的作用與推動意義。在高校鋼琴課程推進即興伴奏的課程中，教師不僅僅需要重視自我能力的提升，還需要加強個人的藝術素養。鋼琴專業的學生也需要按照實際的教學要求進行鋼琴伴奏方法的掌握，重視培養同他人相互配合時的心理素質，只有這樣才能更好地提升自己的綜合音樂素質。本文就鋼琴教學中即興伴奏的實踐運用進行分析和討論。

關鍵詞：鋼琴教學? 即興伴奏? 實踐? 運用

中圖分類號：J624.1?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0104-03

鋼琴即興伴奏本身就是現如今高校鋼琴教學的重點難點，也是教師在教學階段的重中之重。鋼琴即興演奏需要在課程中融合創新精神，并且，還能夠在實際的現場表演期間進行隨機調整，具備形式多樣化的要求，在短時間內能夠有所構思，在該過程中，教師教學的想象能力與創新精神是至關重要的。即興伴奏的鋼琴教學模式的訓練內容，不僅能夠提升學生的鋼琴演奏技巧，還能夠將其音樂素養進一步提高，幫助學生更加高效的理解知識。在日常的鋼琴教學工作中，采用的教學方針需要具備實用與科學的內容，以創新角度出發，鼓勵學生進行主動思考與實踐，從這兩個方面提高學生的興趣程度與學習動力。

一、鋼琴教學的即興伴奏教學內容

（一）即興伴奏的課程概述

本身即興伴奏就是一種綜合性的課程內容，創造性地教學模式是即興演奏中的關鍵要點，在鋼琴伴奏的前提下，情感能夠得到進一步的呈現，音樂本身的魅力也會在這樣的狀態下得到展現，完整的展現音樂美感與動感的演奏狀態就是鋼琴音樂表演的基礎。鋼琴即興伴奏不僅包含鋼琴演奏的演奏技能，還包含對鋼琴本身的和聲學、曲式、聽音等學科的內容進行整合。

（二）即興伴奏的自身特點

對于即興伴奏來說，其自身特點能夠分成以下三方面進行分析：

其一，即興伴奏需要較好的反應和應變能力。本身即興伴奏的前提就是在沒有提前準備的情況下，能夠快速的進行鋼琴伴奏的調整，只有在創新性的教學風格中，才能夠滿足現如今的鋼琴教學即興伴奏教學的要求，這樣的教學模式也是實際教學的基礎。

其二，即興伴奏需要創造內容的更新。單純的配合樂曲進行演奏的模式已經不適合即興伴奏的教學，需要根據樂譜的旋律進行簡單伴奏，更加契合主旋律的演奏。簡單地伴奏能夠激發學生的積極性，滿足學生的探索欲望，更加符合現如今素質教育的要求。

其三，即興伴奏的時間較短，結束時間快。即興伴奏是由靈感產生，在這樣的前提下進行音樂演奏的，其持續的時間較短，教師需要在實踐中，結合自己的教學經驗以及想象力，在創造力以及靈感的激發下完成即興伴奏，這樣的教學需求需要教師能夠有高水平的演奏技巧以及音樂素養。

二、鋼琴教學中即興伴奏的現存問題

（一）教學的師資力量較為缺乏

現如今，鋼琴即興伴奏的教師整體師資力量存在不足，并且，專業的碩士、博士人數不足，這樣的情況就會影響到學生沒有辦法學習到最為先進的課程，也沒有辦法進行課程內容的創新，大部分的院校都不具備高學歷的專業教師團隊。在鋼琴即興伴奏教學中，其多為作曲專業教師以及音樂老師擔任該課程的教師，鋼琴專業教師在教學階段也會片面的重視技巧與理論知識的講授內容，這樣的教學模式不僅激發不了學生的學習積極性，還會導致學生在枯燥的學習狀態下失去學習的動力。

（二）學生的基礎會有所差異

高校鋼琴專業的學生之間會存在自身基礎情況有所差異的狀況，在這樣的問題中，教師單純采用傳統的教學模式很難滿足這樣的學習要求，在現有的教育模式下，教師需要按照實際的情況對不同基礎的學生進行個性化的教學?；A的差異性會直接影響到學生掌握知識的程度，這樣的知識理解偏差也會直接導致學生的后續即興伴奏知識學習存在問題，本身學生的知識層面就會有差異，教師如果在教學中單純的“一視同仁”就會影響到學生在后續的學習中找不到自己的缺陷，沒有辦法達到查漏補缺的教育要求。

（三）枯燥的教學模式

采用傳統的教學模式已經不適應于現如今的鋼琴即興伴奏教學，采用灌輸式的教學方法會壓制學生探究知識的想法，也沒有辦法更好地展現出自己的優勢，在枯燥的學習模式下，不僅沒辦法激發學生對于知識的興趣程度，還使創新性思維的培養更是無從談起。

三、鋼琴教學中即興伴奏的實踐運用

本身鋼琴教學中即興伴奏就屬于綜合性的課程內容，學習過程也是一個不斷積累的過程，只有將這些內容進行細化與完善，才能夠更好地提升鋼琴教學即興伴奏的實際效果，提升學生的綜合能力。鑒于此，教師在鋼琴教學中需要按照學生的實際情況進行因材施教，并對鋼琴即興伴奏的能力進行實踐與創新鍛煉，開拓學生的藝術視野，增長學生的藝術實踐，從而更好地提高即興伴奏的能力。從鋼琴教學中即興伴奏的實踐運用來說，可以從教學出發進行進一步的分析：

（一）教師要轉變傳統教學理念

傳統的授課模式多為“老師臺上講，學生臺下聽”的模式，老師占據主導地位而學生一般為被動學習的狀態，學生學習的積極性和主動性明顯不高，長此以往很難調動學生的主觀能動性。實施新課改之后，主張讓學生占據課堂的主導地位，課堂內容的設置也圍繞學生需求而展開，老師只需充當引導的角色。首先，老師的工作重心應從傳統的理論知識講授中轉變為實際操作，讓學生在不斷的鋼琴實踐中充分理解理論知識的意義所在，也加深了學生對理論知識的記憶。第二，改變傳統填鴨式的教學模式，應以學生個體差異為授課準則，采取“因材施教”的授課模式，這樣才能充分挖掘每個學生的優勢所在，鼓勵學生利用自己的優勢創造出獨特的音樂作品。第三，改變傳統的古板沉悶的上課氛圍，營造一種輕松愉快的上課氛圍，讓學生在這種氛圍中感受到鋼琴課的樂趣所在，并給予學生足夠的自由發揮的時間，使得學生在課堂中能夠提升自己的創新能力、思維能力等綜合能力。第四，不要將考試分數作為衡量一個學生優秀的唯一標準，對學生的評估應該更加全面性和綜合性，應通過學生的思維能力、即興演奏能力、創新能力以及理論知識的掌握程度等進行綜合評估。

鋼琴即興伴奏的教學涉及到多方面的音樂理論與實踐知識課程，在這樣的模式下需要教師改變傳統的教學模式，將多門課程進行融合教學。在教學階段，理論教學與實踐教學都需要具備專業性的理論知識，在向學生傳遞知識的同時，充分考慮到演奏技術以及音樂素養的能力提升，引導學生積極進行知識的掌握，充分利用專業知識，發揮課程本身的價值。在鋼琴即興伴奏的實際教學中，需要將理論與實踐相互結合，學生在短時間之內掌握課程的知識內容，并在理論基礎上通過方法與技能進行鞏固，結合實際的訓練模式，更好地理解理論知識，掌握鋼琴演奏的技能，激發學生對于鋼琴即興伴奏的興趣，發揮學生對于即興伴奏的想象力，提升學生的綜合能力，展現出鋼琴音樂本身的審美價值。

在鋼琴即興伴奏教學方面，教師需要按照學生的個人差異制定全新的教學方法，將教育戰略落實到實際的鋼琴教學中，保證學生能夠由易到難進行知識學習，提升學生的學習效率。教師也可以在該課程的教學中緩解師生之間的關系，促進學生之間的合作交流、思想交流以及創新思維，更好地進行高質量音樂的創作。教師教授學生技術，讓學生了解歌曲本身的內涵，從創造性、創意性以及價值性等方面進行展現，更好地突出自己的鋼琴優勢。

（二）激發學生的學習熱情

在大學鋼琴教學期間，教師還是偏重于知識的傳播，對于學生的理解沒有重點關注。所以，教師需要從重視學生對于知識的理解，改變為關注到學生的學習動機以及具體的即興伴奏做法，提升現如今的教學質量，提高專業人員的能力與整體水平。鑒于此，在這樣的模式下進行鋼琴即興伴奏模式的改進，需要有專業性的方案，教師在考慮到學生實際情況下激發學生的興趣，方便對學生進行個性化的教學。

（三）選擇難度合適的教材內容并結合多媒體的教學模式

在鋼琴教學即興伴奏課程中沒有針對性的課程資料與輔導教材，所以，在進行鋼琴教材選擇中需要考慮到學生的基礎情況，并進行多項教材內容的選擇。選擇了合適的教材之后再進行教學，能夠更好地根據學生學習的專業課程程度，再進行相關針對性培訓內容，方便學生有針對性的吸收這些材料的精髓。除此以外，還可以利用現如今多媒體的教學模式，這樣的教學模式能夠豐富教材的內容，給學生多樣的知識體系模式，讓學生可以在自己探究的前提下增加自己的基礎知識積累。采用這樣的學習方式也能夠更好地進行師生之間的溝通，方便學生及時提出問題，也能夠方便教師進行問題的解答，這樣的方法不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠促進教師與學生之間的溝通交流，更好地調節師生之間的關系。

（四）落實因材施教的方針政策

課外活動與藝術活動的整合能夠更好地提升鋼琴教學的整體效果，這種課程的學習模式也會更適用于學生。在進行即興演奏方面，學生也能夠自己逐漸做出獨立的內容展現，并按照顯示的現場狀態提出不同的方案，在該階段，教師需要落實以生為本的方針，從該角度出發，展現鋼琴的即興伴奏作用，學生也能夠按照實際的情況進行集體的審查與比較，分析自身的問題，并進行創新改革，提升自己的現場效果。這樣的思考、測試、辯論以及后處理的過程對于學生后續進行鋼琴演奏的理論學習至關重要。

本身因材施教就是鋼琴創新做法的一部分，教師可以采用多種形式進行鋼琴課程的創新改革。首先，全新歌曲的創作，特別是對于不太熟悉的歌曲內容，學生可以在學習初期就進行即興創作，這樣能夠顯示出學生現存的問題，教師也方便通過這樣的方式進行歌曲內容的判斷，看是否滿足學生的實際教學需求。創造本身就是一種創造性的激勵成果，在創新階段，教師按照學生的不同情況建立相對應的團體。除此以外，實踐的形式多種多樣，讓學生更好地將理論知識與實踐相互結合才是最終的教學需求。讓學生利用音樂的形式，更好地詮釋自己的感情才是即興伴奏的最終目的。

四、結語

鋼琴即興伴奏本身屬于一種新型的課程內容，并且，該課程使獨立性以及綜合性的學科特點得以展現。隨著教學理念的改革與升級，教育需要隨時進行創新變化，越來越多的社會需求將會在教學中展現出自身的價值。伴奏者首先需要具備扎實的基礎知識、彈奏水平以及音樂感受。即興伴奏也能夠讓學生在學習過程中具有創新思維，更好地發揮出自己的優勢。由于即興伴奏自身的特點，教師需要具備較高的專業能力素質、創新的教育方法以及教育教學手段，結合實際的理論內容進行實踐課程的開設，按照小組的方式進行教育，在有必要的需求下進行多媒體設備的投入使用，更好地激發學生的學習積極性，增加對于課程的興趣程度，展現出知識的連貫性特點。

參考文獻：

[1]唐慧云，張美瑞，趙寶銀，等.高等師范院校鋼琴即興伴奏教學之探究[J].戲劇之家，2020（11）：137-138.

[2]王大為，李春玲.淺談二度創作在鋼琴即興伴奏中的應用研究[J].大眾文藝，2020（07）：150-151.

[3]陶紅.高師音樂畢業生就業能力提高策略下的課程改革——以鋼琴即興伴奏課為例[J].四川戲劇，2020（03）：163-165.

[4]張琳悅.基于奧爾夫音樂理念的學前教育專業鋼琴教學探究[J].科技風，2020（08）：34.

[5]孟星辰.建構主義視角下的中職鋼琴即興伴奏有效教學探究[A].荊楚學術（2020年2月）[C].2020：68.

[6]黃亞萌.論爵士鋼琴與古典音樂融合的演奏風格研究——以凱斯·杰瑞的鋼琴藝術為例[J].北京印刷學院學報，2020（02）：47-51.

[7]王士聰.如何將胡廷江正譜伴奏中的伴奏織體運用到即興伴奏中[J].黃河之聲，2020（03）：48.

[8]于兆林，邱美玲.鋼琴即興伴奏在中小學音樂教學活動中的作用淺談[J].黃河之聲，2020（03）：135.

[9]周正茂.民間音樂在鋼琴即興伴奏課程教學中的創新研究[J].當代音樂，2020（02）：48-49.

[10]賀艷艷，謝元熠，曹靜，等.高職學前教育鋼琴即興伴奏教學的實踐分析[J].戲劇之家，2020（03）：153.