關于提高學前教育專業鋼琴教學有效性的思考

吳桑妮 張鈺嵐 李騰

摘要：在素質教育得到持續發展的背景下，我國學前教育機構越來越注重音樂教育的有效性與實效性，強調幼兒培養的多元性和全面性。而要想真正地切合現代教育的發展理念，提升我國學前教育的教學水平，必須從教學人才培養的角度出發，培養出具有審美能力、教育能力、感染能力的優秀教學人才。鋼琴教學是學前教育專業音樂教育中的重要組成部分，直接關系著學生群體的職業素養和職業技能，提升鋼琴教學的有效性，能夠有效推動學生的全面發展，培養出契合現代學前教育需求的教學人才。本文從鋼琴教學的內容、要求、模式等層面出發，指出當前鋼琴教育的問題，進而在規范性、應用性、多樣性等層面上提出相應的優化策略。

關鍵詞：學前教育專業? 鋼琴教學? 有效性

中圖分類號：J624.1?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0134-03

通常來講鋼琴教育是我國學前教育專業的重要課程，能夠培養出具有教學實踐能力和藝術表達能力的應用型、復合型教學人才。所以在日常的教學過程中，鋼琴教師普遍要求學生掌握并應用特定的鋼琴技能，開展學前音樂教學活動，以此實現磨練教學本領和藝術本領的目的。在課程開展中，青年學生能夠接觸到國內外優秀的鋼琴作品，可以更好地開拓視野，培養審美情趣和音樂素養，鞏固并加深對音樂理論知識的理解和認識。在鋼琴彈奏練習中，學生的身心可以得到發展和協調，可以掌握并應用基本的音樂演奏技能，為未來的學前教育奠定堅實的基礎。除此之外，鋼琴教學能夠有效地幫助學生養成敏銳的辨別力、細致的感受力、靈敏的觀察力及較強的控制力，對青年學生形成良好的音樂素養和職業品格具有重要的現實意義。在學前教育專業教學體系不斷改進和完善的過程中，目前在課程設置、教學模式、教學內容層面上存在著諸多的偏差和問題，嚴重影響了鋼琴教學的成效，使學生出現“低能高技”的問題。所以充分了解并認識鋼琴教學的問題，通過科學合理的方法及途徑，探尋出提升鋼琴教學有效性的策略，能夠有效地增強鋼琴教學質量，優化課堂教學模式，提升教學的實效性。

一、鋼琴教學的主要問題

（一）教學要求層面上的“非專業”

通常來講，鋼琴課程是我國學前教育專業的重要課程，是幼兒音樂教育的有機組成部分，從教學要求和教學目的層面來講，鋼琴課程必須兼顧“規范教學”和“非專業學習”兩個要點。其中非專業學習主要指學前教育專業在鋼琴教學過程中，不必將完整的鋼琴理論知識、高深的音樂技能全部傳授給學生，只需要通過較為基礎的鋼琴演奏訓練，譬如落起訓練、雙音練習、單音練習、連音對比、跳音奏法等訓練，培養學生演奏鋼琴樂曲的基本能力，培養學生一定的音樂素養、藝術感知及鑒賞能力，繼而在教育心理、教育實踐等課程的支持下，提升學生的實踐教學能力、音樂教學能力，使學生能夠更好地抓住現代學前教育的教育要求和目的，形成獨具特色的教學體系。如果學前教育專業鋼琴理論教學中過早的提升復雜程度，提前將高階音樂知識、內容及方法，傳授給學生，很容易導致學生難以抓住并把握課程重點，忽視對教育能力、教育心理、教學技巧的認知和學習，導致學前教育專業注重音樂教育和學前教育的理念淪為形式。所以“非專業性”是學前專業崗前課的基本特征和特點。然而由于課程的“非專業性”導致部分學生或教師難以規范鋼琴教學流程和技巧，嚴重影響了學前教育的進程。通常來講，非專業學習主要指非音樂專業或鋼琴演奏知識，而不是鋼琴學習方法或方式上的非專業性，如果學生或教師無法明確鋼琴課程的“非專業性”，將導致課程設置、教學目標、教學方法出現諸多的不規范問題，進而形成粗糙演奏和學習的現象。

（二）教學內容層面上的“非職業”

教育部門頒布的《幼兒教師專業標準》，標志著學前教育逐漸向專業化、標準化、現代化的方向發展著。而國家也對幼兒教師的職業素養、專業素質有了更高的要求。幼兒教師應在緊密聯系學前教育實際和專業發展方向的基礎上，及時調整教學內容、教學方法和教學模式，及時而準確地將教學理念滲透到學前教育階段，從音樂演奏能力培養逐漸轉向培養幼兒的音樂素養、藝術感知力和審美鑒賞力。要想培養幼兒的審美能力、鑒賞能力及藝術感知能力，就需要幼兒教師擁有豐富的音樂理論知識、音樂演奏技能、音樂素養、審美能力、人文素養及職業道德。但在我國目前的學前教育階段，卻存在明顯的教育問題。首先，只關注技能訓練，忽視了學生音樂素養的價值。在傳統應試教育的影響下，專業教學評價和考核大都以學生的音樂理論知識、音樂演奏能力、音樂鑒賞能力為主，關注“顯性地”，能夠“量化”的知識體系，從而忽視了素質教育層面的音樂素養培養。雖然音樂技能、音樂知識是學前音樂教育的基礎和前提，但是幼師的音樂素養卻關系著幼兒身心全面發展和健康成長，如果忽視學生的音樂素養培養，將導致學生在未來的教職生涯中重蹈應試教育的困局，無法切實地推動素質教育的全面發展。其次，只關注獨奏演奏，不關心教學應用。即教師沒有將鋼琴教學與幼兒教育相聯系，沒有將音樂能力培養與教育實踐相融合，進而導致鋼琴教育和學前教育相脫離，嚴重違背了專業教育的初衷。而過于關注技能訓練的職業化教育內容儼然會影響學生的全面發展，因此需要提升教育內容中的“非職業”知識的比例，使素質教育成為可能。

（三）教學模式層面上的“削足適履”

生搬硬套藝術教育專業或專業鋼琴教學的模式是我國學前教育鋼琴教學存在的關鍵問題，根據我國學前教育專業的生源特質和特點能夠發現，學生在初高中階段，便形成了輕實踐重理論、輕體魄重思維的意識，導致學生群體缺乏必要的肢體協調和應用能力，而鋼琴教學中的體驗、聽辨、彈奏、識譜等訓練能夠有效地培養學生的音樂情感和思維，使學生可以更好地學習并掌握鋼琴知識。音樂專業的鋼琴教育模式是根據藝術生的特征及特點演變來的，是在實踐的基礎上培養學生的藝術表達和情感表達能力，所以從教學對象的角度出發，音樂專業的教學模式很難適應學前教育專業的學生。而在學前教育專業的“非專業性”和“非職業性”層面，音樂專業的教學模式注重專業化、職業化音樂人才的培養，更加關注學生的演奏技能、樂理知識和創造能力的培養。如果采用音樂專業的鋼琴教學模式，將導致學前教育專業的教育目標——培養音樂和教育兼顧的人才，無法得到有效地落實。

二、提高學前教育專業鋼琴教學有效性的路徑

（一）突出鋼琴演奏的規范性

學前教育專業的規范性，首先體現在鋼琴讀普的規范上。樂譜是音樂創作者記錄并描繪音樂旋律形態的載體，表演者可通過樂譜感知音樂家的藝術思想，準確地演繹并表演音樂作品。霍夫曼曾在《論鋼琴表演》中指出“要根據樂譜的形式和風格來表演”，仔細研讀并分析樂譜，提升樂譜閱讀的全面性與準確性，能夠使演奏者更好地把握鋼琴藝術的思想和情感。而讀譜不規范主要表現在視覺偏差和節拍、節奏上的不準確。所以在鋼琴教學中，教師應培養學生良好的讀譜習慣，提升學生讀譜的能力。此外，鋼琴教學的規范性也體現在鋼琴演奏訓練的層面上，鋼琴技巧是鋼琴演奏和表演的關鍵和基礎，如果缺乏嫻熟的鋼琴演奏技巧，難以將鋼琴的藝術內涵、情感思想及人文理念呈現出來。而過分追求鋼琴演奏技巧，專研鋼琴演奏理論，又將導致鋼琴教學陷入“脫離學前教育”的窠臼。所以在音樂技巧教學上，要規范教學流程、厘清教學思路，使學生系統的掌握音樂技巧。在實際的教學中，需要明確以下兩點，首先基于學生的肌肉和骨骼結構，單純的鋼琴技巧訓練很難提升學生的手指技能，況且學生的訓練時間有限，難以掌握并熟稔難度較高的鋼琴技巧，而過于機械的鋼琴訓練會嚴重影響到學生的積極性和熱情。所以在技巧訓練上，應找到方法和訣竅，使內容和形式達到“一致”“和諧”。此外，學生在鋼琴學習上擁有較強的學習目的和能動性，教師可通過分析音樂作品的方式，幫助學生理解鋼琴藝術的表現形式，進而利用合理的教學方式，幫助學生提升音樂技能。此外教師還需要指導學生的練琴方法，制定出切實有效的練琴計劃，使鋼琴技巧教學和練習更規范、更標準。

（二）突顯鋼琴訓練的應用性

鋼琴藝術除了獨奏演奏，還能為其它樂器或歌曲伴奏，從而凸顯其它藝術的感染力和情感表達力。鋼琴家舒伯特曾在600多首樂曲中添加了大量的鋼琴伴奏，使伴奏、曲調、歌詞達到完美的融合，這些伴奏不僅對旋律進行有效的應和和依附，更能通過造型、寫意的方式烘托意境、渲染氛圍，抒發樂曲獨有的感情色彩和藝術意境。學前教育專業的培養目標是培養從事學前教育工作的教育人才，不僅需要擁有較強音樂理論知識和演奏技巧，更需要擁有較高的音樂素養，需要懂得并掌握一定的教育方法、培養策略和教學理念。所以在鋼琴教學中，高校的教學重點不是培養鋼琴人才，而是培養教育人才，鋼琴只是幼師組織音樂活動的媒介和工具而已，所以教師在設置鋼琴課程時，應訓練學生的伴奏思維和能力，使其掌握教學活動的組織技巧。在實際的教育教學過程中，教師容易忽視鋼琴教育在學前教育中的功能和作用，過于注重學生的獨奏能力而在內容上忽視了學生的音樂素養和伴奏能力。所以在課程初期，教師應集中精力，訓練學生的伴奏能力、即興演奏能力、樂譜編排能力，關注音樂素養的培養，提升學生應用鋼琴知識服務教學活動的意識及能力。譬如鋼琴教師可從幼兒教育心理學的角度出發，明確鋼琴在學前教育中的應用內容、方式及方法，進而厘清鋼琴教學的內容，制定出具有針對性和實效性的鋼琴教學體系或策略。譬如在培養幼兒審美能力方面，教師應從鋼琴演奏風格、鋼琴藝術作品、鋼琴曲調等角度出發，呈現鋼琴藝術的形式美、旋律美、藝術美，提升學生的音樂素養，鞏固學生的鋼琴技能，使學生通過學習鋼琴演奏技巧的方式，滿足現代教育對幼兒教育的要求。

（三）延伸教學模式的多元性

通常來講，教學模式的應用取決于教學目標，而教學目標的關鍵是理論知識的選擇，我國學前教育鋼琴課的教學內容不僅包括鋼琴演奏、鋼琴技巧、鋼琴樂理，還包括與學前教育有關的伴奏技巧及內容。較為豐富的課程內容能夠使教師更好地選擇并應用教學模式，使教學模式呈現出多元性、多樣性的特點。通常來講，我國傳統的音樂教學主要是“一對一”的授課模式為主，其優勢是針對性強，能夠將因材施教的理念發揮到極致，更好地、更有效地培養鋼琴演奏人才。在學前教育中，有兩種情況需要應用并選擇“一對一”教學模式，即“差生教學”和“優生教學”，除此之外，教師應采用傳統的“一對多”教學模式。在宏觀層面上，我國學前教育專業學生的樂理基礎較為薄弱，需要從音樂表現、樂曲處理、技巧和知識等層面出發，運用“一對多”的集體教學模式，來引導學生汲取鋼琴藝術的精華，掌握鋼琴藝術的演奏技巧，進而彌補傳統教學的不足和弊端。在實際的教學中，教師可從兩個層面制定鋼琴教學模式。首先是教學內容，鋼琴教師應在鋼琴課程中增添大量的幼兒鋼琴知識、鋼琴伴奏知識、鋼琴藝術在學前教育中的應用方向、方法和內容等知識。其次，在形式上，教師可采用小組合作學習的方式，轉變傳統的教學模式，使鋼琴教學更切合學前教育的理念和宗旨。譬如學生可以通過小組學習的方式探索鋼琴理論知識，提升音樂演奏能力，也可利用新媒體媒介，選擇優秀的鋼琴作品來練習和學習，或者選擇幼兒歌曲或經典曲目進行伴奏、彈唱及彈奏練習。在這個過程中教師既要顧及鋼琴教學的連貫性、系統性和全面性，又要注意鋼琴形式和內容之間的聯系，關注實踐和理論的融合，注重學生群體間的差異，以此提升鋼琴教學的實效性和有效性。

三、結語

學前教育專業鋼琴課有較為鮮明的非職業性和非專業性特征，能夠將音樂知識和教育知識有機地融合在一起，切實實現培養教育人才的目的。在實際的教學活動中，卻存在著教學內容、教學目標和教學模式的問題，導致鋼琴教學的有效性難以得到提升，無法契合現代教育人才的培養需求，對此，鋼琴課教師要汲取和繼承“專業鋼琴教育”的精華，緊密聯系幼兒教育的實際，創新教學理念，在沿襲傳統教學模式、教學方法及教學經驗的同時，掌握學生學習鋼琴理論知識的規律，進而為提升鋼琴課教學質量以及提升教學有效性奠定基礎。

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