多模式教學(xué)改革對高校美術(shù)教育體系改革的影響

李洪琴

摘要：美術(shù)屬于藝術(shù)類學(xué)科，美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識及美術(shù)專業(yè)技巧，同時還要求學(xué)生能夠達到德、智、體、美的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的美學(xué)素養(yǎng)。隨著國家高等教育體制的不斷改革和深入，高校美術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等方面都有了巨大的突破和改進。但就目前高校美術(shù)教學(xué)的情況來看，很多高校只是在表面上對美術(shù)教學(xué)進行了新的規(guī)劃及要求，實踐教學(xué)中有很多方面仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的轉(zhuǎn)變并不符合國家高等教育體制的要求，也無法達到高校美術(shù)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教育模式下，高校美術(shù)教育缺乏實踐教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生只是以美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)為主，這樣的教育體系下嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，新的多模式教學(xué)改革將突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突顯學(xué)生的主體地位，增加美術(shù)實踐及交流的活動，使維持性學(xué)習(xí)模式為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，不斷加強對高校美術(shù)教育體系的優(yōu)化改革。

關(guān)鍵詞：多模式教學(xué)改革? 高校美術(shù)教育體系? 影響研究

中圖分類號：J20-05?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0107-03

隨著國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展及社會對綜合性人才的迫切需求，各個階段的教育內(nèi)容及教育模式都向著多元化的方向發(fā)展。在高等教育體系的范圍內(nèi)，藝術(shù)教育逐漸得到了人們的關(guān)注和重視，美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，對于藝術(shù)教育類的整體教育質(zhì)量的提升有著不可忽略的重要意義。近些年隨著國家高等教育體制的不斷改革和深入，美術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等方面都有了巨大的突破和改進，其培養(yǎng)和教育的意義也更加符合國家對藝術(shù)類綜合性人才的要求。美術(shù)教育的本質(zhì)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫、書法、雕刻、藝術(shù)設(shè)計等方面的專業(yè)能力，更重要的是通過專業(yè)的美術(shù)教育培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣及美學(xué)素養(yǎng)，并促進學(xué)生形成一定藝術(shù)高度的創(chuàng)新性教育。但就目前高校美術(shù)教育體系來看，美術(shù)教育仍存在一定的弊端，學(xué)生美術(shù)理論、美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)造力等方面的學(xué)習(xí)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這些都成為了高校美術(shù)教育改革進步的絆腳石。為了使高校美術(shù)教育能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，為國家不斷輸出優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才，需要高校美術(shù)教育不斷重視和加強對美術(shù)教育體系的改革。本文以闡述高校美術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點，總結(jié)目前高校美術(shù)教育的缺陷，并從實踐的角度出發(fā)，進一步探究多模式教學(xué)改革對高校美術(shù)教育體系改革的重要影響，以供各高校參考借鑒，促進高校美術(shù)教育體系改革工作的科學(xué)、有序進行。

一、高校美術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于陳舊、落后

傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式主要是以老師主動教，學(xué)生被動學(xué)為主，老師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)的位置，學(xué)生處于被動輸入知識內(nèi)容的位置，這樣的教學(xué)模式過于陳舊、落后，不僅導(dǎo)致學(xué)生無法及時、準(zhǔn)確的接收美術(shù)知識，同時也大大降低了美術(shù)教育的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。很多高校并不重視美術(shù)教育教學(xué)，認為美術(shù)教育教學(xué)只是高校基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的衍生品而已，美術(shù)教育課程也往往被設(shè)置為選修課程。在教學(xué)的過程中，很多高校美術(shù)老師只是在現(xiàn)有美術(shù)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生的美術(shù)技能進行簡單的訓(xùn)練，對于美術(shù)教育教學(xué)的理論知識、專業(yè)技能等并沒有深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中進行短暫的美術(shù)技能訓(xùn)練，根本無法滿足高校美術(shù)教育學(xué)習(xí)時間的要求，高校美術(shù)老師應(yīng)不斷重視和加強對教學(xué)模式的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的理論知識及技巧，培養(yǎng)并提高學(xué)生美術(shù)教育質(zhì)量、審美情趣及美學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于單一

很多高校美術(shù)老師無法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在美術(shù)教育教學(xué)的過程中完全依賴美術(shù)教材的內(nèi)容，且大部分的教材主要的重點是應(yīng)試教育的提升，以提高專業(yè)成績?yōu)橹鳎虒W(xué)內(nèi)容過于單一。美術(shù)作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但就目前教材的選擇情況來看，大部分的美術(shù)教育教材內(nèi)容枯燥、乏味，缺少趣味性、實用性，學(xué)生對于這樣的教材內(nèi)容根本提不起興趣，無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，導(dǎo)致課堂效率及課堂質(zhì)量大大降低，難以實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生主體地位不明確

傳統(tǒng)教育模式下主要是以老師教、學(xué)生學(xué)為主，課堂教學(xué)中老師占據(jù)著主導(dǎo)的位置，而現(xiàn)代素質(zhì)教育要求突出學(xué)生的主體地位。目前高校美術(shù)教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位不明確，填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的角色定位不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也難以實現(xiàn)美術(shù)教育理論知識及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，大大限制了教學(xué)的效率及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價反饋不合理

傳統(tǒng)的高校美術(shù)教育課程中，對于課堂教學(xué)評價僅局限于期中、期末的專業(yè)考試成績，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的合格與否也主要以是否達到及格線為準(zhǔn)，而對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)綜合能力等方面的評價存在很大的漏洞。這樣的評價考核范圍過于局限化、形式化、缺乏合理性，導(dǎo)致高校美術(shù)老師無法獲取及時、有效、準(zhǔn)確的教學(xué)評價，老師沒有針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度及教學(xué)方式，影響了高校美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）學(xué)生缺乏自主探究的能力

隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展及高等教育體制改革的不斷推進，要求在教學(xué)過程中重視和加強學(xué)生的主體地位。目前很多高校美術(shù)老師并未做到與時俱進，仍采用傳統(tǒng)落后的填鴨式教學(xué)方法進行美術(shù)教育，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師的教學(xué)為重點，無法突顯出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生被動地接受知識的灌輸，不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也難以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。很多高校美術(shù)老師為了提升學(xué)生的畢業(yè)考試成績，提高學(xué)校的就業(yè)率，一味地趕進度只教授學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識等，忽略了對學(xué)生美術(shù)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和挖掘，不利于學(xué)生自主探究能力及專業(yè)綜合能力的提升。

二、多模式教學(xué)改革對高校美術(shù)教育體系改革的重要影響

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維

多模式教學(xué)改革的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生普遍擁有好勝心強、好奇心強、求知欲強、向往自由等心理特征。在多模式教學(xué)改革的趨勢下，高校美術(shù)老師能及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)影響學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素和心理特點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及心理特征，采用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識。讓學(xué)生時刻保持著好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀念和看法，保持持之以恒的專研態(tài)度，從而進一步促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是高校美術(shù)教育的主要內(nèi)容之一，其直接影響著學(xué)生美術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。良好的創(chuàng)新型思維需要具有積極的求異心理、敏銳的觀察能力、豐富的想象力、獨特的知識架構(gòu)及活躍的靈感思維等條件。而在多模式教學(xué)改革的背景下，要求高校美術(shù)老師在教學(xué)實踐活動中不斷重視和加強對學(xué)生思維條件的激發(fā)和培養(yǎng)，通過不同教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求異心理;通過對事物的結(jié)構(gòu)分析，鍛煉學(xué)生敏銳的觀察能力;通過舉一反三的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力;通過邏輯、創(chuàng)新等知識的教授，構(gòu)建學(xué)生獨特的知識架構(gòu);通過豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生的靈感思維，進一步促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

（二）營造輕松愉快的教學(xué)氛圍

在多模式教學(xué)改革的背景下，教學(xué)氛圍成為了教育行業(yè)重視和改進的重要內(nèi)容之一，高校美術(shù)教育作為藝術(shù)類學(xué)科，不同于其他理論性、嚴謹性較強的學(xué)科，其更需要學(xué)生能夠充分發(fā)散思維、追求創(chuàng)新自由，要求教學(xué)活動在輕松、愉快的教學(xué)氛圍下進行。平等、民主的師生關(guān)系能夠營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下老師和學(xué)生處于一種教與被教的關(guān)系，老師在學(xué)生的心目中始終是嚴肅、嚴格、嚴厲的形象，這樣會導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于緊張、壓抑，不利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。輕松愉快的教學(xué)氛圍對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及參與度具有很積極的正面作用，在多模式教學(xué)改革內(nèi)容中，要求老師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極思考、提問、發(fā)言，同時要求老師對學(xué)生的自尊心給予充分的肯定和尊重，這樣不僅能夠提高老師的威信，加強學(xué)生對老師的信任和依賴，還能夠促進師生之間的平等、民主交流，為高校美術(shù)教育提供良好的教育氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，大大提高美術(shù)教育的效率和效果。

（三）提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)及綜合能力

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及社會對優(yōu)秀人才需求量的大幅度提升，現(xiàn)代社會對于人才綜合能力的要求越來越高，各高校也將重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升列為了主要的教學(xué)目標(biāo)。高校美術(shù)教育對于學(xué)生的審美情趣、抽象思維、想象力、創(chuàng)造力、認知能力、實踐操作能力等都有很大的幫助和提升作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)、欣賞及創(chuàng)作藝術(shù)作品時能夠突破固有的思維模式，發(fā)散藝術(shù)思維，運用自己豐富的想象力和創(chuàng)造力。在多模式教學(xué)改革的影響下，高校對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)及綜合能力的重視度不斷加強，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的成績?yōu)橹鳌⒕蜆I(yè)率第一的教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展更加符合當(dāng)代社會對于綜合性優(yōu)秀人才的要求。

（四）大大提升學(xué)生的實踐動手能力

高校美術(shù)教育的本質(zhì)不僅僅在于教授學(xué)生專業(yè)的理論知識，其更注重的是通過專業(yè)的美術(shù)教育培養(yǎng)和提高學(xué)生的繪畫、書法、雕刻、藝術(shù)設(shè)計等方面的實踐動手能力，只有將理論與實踐相結(jié)合，才能夠真正實現(xiàn)高校美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。通過多模式教學(xué)改革的不斷深入，高校美術(shù)教育體系也在主要的教學(xué)目標(biāo)上發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過專業(yè)的實踐操作課程，充分鞏固和運用美術(shù)理論知識，進一步培養(yǎng)和提升了自身的美術(shù)設(shè)計能力、創(chuàng)作技巧、美術(shù)技藝等，將理論與實踐緊密結(jié)合在一起，可以大大提升學(xué)生的實踐動手能力。

（五）促進老師的教學(xué)水平提升

高校美術(shù)老師的教學(xué)水平直接影響著高校美術(shù)教育的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。隨著多模式教學(xué)改革的不斷深入，其也影響著高校美術(shù)教育體系改革過程中對于老師教學(xué)水平的提升要求。高校美術(shù)教育體系改革的內(nèi)容中，一方面，要求高校就基礎(chǔ)的教學(xué)知識及專業(yè)技能加強對美術(shù)老師的定期培訓(xùn)，使高校美術(shù)老師符合基礎(chǔ)教學(xué)要求的同時，學(xué)會如何從學(xué)生的專業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、課堂回答表現(xiàn)、美術(shù)設(shè)計作品等了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，要求高校對美術(shù)老師的教學(xué)水平及美學(xué)素養(yǎng)進行專業(yè)的測評考核，幫助老師查漏補缺，提升高校美術(shù)老師專業(yè)的教育素養(yǎng)，對于考核不合格的老師應(yīng)及時進行再培訓(xùn)，保證高校美術(shù)老師教學(xué)水平能夠符合多模式教學(xué)改革下對于高校美術(shù)教育體系改革的要求。

（六）完善高校美術(shù)教育教學(xué)評價

多模式教學(xué)改革在一定程度上促進了高校美術(shù)教育體系改革中關(guān)于教學(xué)評價內(nèi)容的全方面提升。多模式教學(xué)改革背景下，要求老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等提出一些具有針對性、建議性、引導(dǎo)性的評價語，要使學(xué)生有效了解到自己的優(yōu)點和缺點，為學(xué)生專業(yè)知識及專業(yè)技能的提升提供正確的引導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，多模式教學(xué)改革背景下，教育行業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出科學(xué)化、先進化、創(chuàng)新化及實用化的發(fā)展趨勢，其中給高校美術(shù)教育體系改革帶來了新的挑戰(zhàn)和新的機遇，高校美術(shù)教育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等改革迫在眉睫。通過具體的研究分析表明，多模式教學(xué)改革對高校美術(shù)教育體系改革具有重要的影響，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，大大提升學(xué)生的實踐動手能力，促進老師教學(xué)水平的提升，完善高校美術(shù)教育教學(xué)評價等。因此，高校美術(shù)老師應(yīng)順應(yīng)教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，結(jié)合美術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，充分運用多模式教學(xué)改革所帶來的先進教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，不斷探究多模式教學(xué)改革背景下高校美術(shù)教育體系的改革方向及模式，培養(yǎng)和提升學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、多能力、技術(shù)型、實用型人才的終極教學(xué)目標(biāo)。

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