問題導學法在初中數學教學中的應用

陶海泉

【摘要】在初中數學教學中，如果教師始終運用傳統的教學方式，學生在學習數學課程時就會感到枯燥，

進而對學習數學失去興趣，難以調動學習的積極性，影響學習的效果.因此，在實際教學中，為了提高學生學習的主動性，教師應注重運用問題導學法，引導學生帶著問題探究學習內容，從而使學生主動探究、積極思考，提升學生邏輯思維能力和探究能力.

【關鍵詞】問題導學法;初中;數學教學;應用

引 言

初中數學具有抽象性、復雜性的特點，若教師長期采用灌輸的教學方式，很難激發學生的學習積極性，因此，在實際教學工作中，教師應主動改變傳統的教學方法，將問題導學法引入教學，使學生主動分析、積極思考，進而提高學生解決問題的能力.

一、結合知識點提問

初中數學教師在運用問題導學法時，應注重立足于知識點提出問題，在問題提出以后，不能直接將答案告訴學生，而要為學生預留充足的時間去思考和分析.在這個過程中，學生思維活躍、注意力集中，主觀能動性得到了充分發揮，學生由被動接受知識轉為主動解決問題.因此，教師應根據教學內容導入問題，設置懸念，引導學生先分析問題，然后探究知識點，學生在教師耐心的指導下認真探究，得出答案，從而提高自主探究能力、解決問題的能力和邏輯思維能力.除此之外，學生在解決問題的過程中能夠加深對知識點的理解，在完全理解知識點以后，能夠更容易掌握課程內容，提高學習效率.由此表明，問題導學法具有實用性，值得廣泛運用.

二、結合數學問題提問

在實際教學中運用問題導學法時，教師應根據數學問題提問，創設問題情境，以調動全體學生的積極性，使學生帶著問題做題.這有利于培養學生的邏輯思維能力，提高學生邏輯思維的嚴謹性和嚴密性.

例如在學習“一元一次方程”時，教師先講解方程的解法和求解步驟，然后讓學生求解方程，但在學生求解之前，教師應提出“如何求解一元一次方程”等問題，學生帶著問題求解，在求解過程中總結出“解一元一次方程必須合并同類項”“去括號與分母”等規則.學生清楚求解方法后，依照自己的思路計算出答案，從而提高獨立解決問題的能力、求解能力和總結能力.因此在教學過程中，教師應依據不同的數學題提出不同的問題，這樣才能取得最佳的教學效果[1].

三、分層提問

教師在提問之前，應先了解學生之間的個體差異，根據學生之間的差異，將學生分成多個層次，針對不同層次的學生提出難度不同的問題.對于優等生，教師應提出難度較大的問題，并要求其在規定的時間內做出答案;而對于中等生和學困生，教師應提出比較容易解決的問題，使學生感覺問題并不難解決，從而對解決問題充滿信心.

例如在學習“勾股定理”時，教師先講解新知識，然后對各個層次的學生分別提出不同難度的問題，問題由簡到難且具有針對性，這樣能夠使各個層次的學生都能主動探究勾股定理的含義.學生在探究過程中深入理解知識，進一步提高全體學生解決問題的能力和理解能力.因此，數學教學中教師運用問題導學法時一定要重視分層提問[2].

四、運用投影儀列出問題

在初中數學教學中，教師要提高學生學習的積極性，必須改變傳統的教學模式，積極運用問題導學法，逐步放棄灌輸式的教學模式.通過導入問題，激發學生學習的主動性.

在采用問題導學法時，教師可以運用投影儀列出問題，激發學生的好奇心和探究欲望，調動全體學生主動解決問題.學生的主動性提高以后，課堂氛圍活躍了，學生在輕松活躍的氛圍中積極探究和思考，進而增強思考力和探究能力.此外，教師運用投影儀時，應注意在恰當的時機呈現問題，這樣能夠使學生注意力更集中，更加專注地解決問題.教師對于主動解決問題的學生，應及時鼓勵和表揚，以增強學生的自信心.學生的自信心建立起來以后，也會有效增強解決問題的動力，提高探究的積極性，

進而能夠自覺分析課件中呈現的問題，并在自主思考中得到答案，進一步提高自主歸納的能力、思考力、解決問題的能力.由此可知，在數學課堂上落實問題導學法非常重要[3].

五、結合生活實際進行提問

數學是一門具有生活性的學科，數學中很多知識與實際生活有著緊密的聯系，并且數學的產生也與生活有關，因此在教學的過程中，需要保證提出的問題與生活實際相關聯，從而保證導學法更加有效地吸引學生的注意，提高學生參與問題活動的積極性.例如，在教學“正數和負數”時，教師可以先讓學生回憶小學階段學習過的自然數，

這時學生往往會侃侃而談，在互相討論的過程中，學生與教師拉近了距離，然后教師引入正題，導入本節課的內容.教師可以詢問學生，除了自然數，生活中是否還存在著其他表達數字的方式，學生會就這個問題進行猜想.這時學生會有兩種反應，一種是認為除了已知的數學形式外，還會有其他的未知數學形式，而一部分學生會認為現在已經學習過的數學表達形式已經滿足了所有運算，此時教師就可以選用生活實例.比如，播放天氣預報時，人們常常會討論每天的氣溫是幾度到幾度，但是有的時候會出現零下幾度，那么這個氣溫在數學中一般是以負數形式表示的.隨后，教師在黑板上進行列舉，慢慢引導出正數、負數及零的概念，學生因此會對相關知識形式直接印象，在對“正數和負數”的概念進行理解記憶的過程中，也能夠更好地掌握其概念的應用.

六、利用數學模型進行提問

在初中數學教學的過程中，有效使用問題導入法能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，更能夠讓學生在學習的過程中根據問題的導入而獲得自主探究的能力，所以問題導學法更能夠體現教學的本質.由于數學自身具有一定的抽象性，因此在進行問題導入的過程中，可以將這種抽象性的問題組合成數學模型.比如，在學習“線段、射線和直線”的過程中，教師可以把教學內容組合成數學模型來進行講解，使抽象的概念變得易于理解.

對于數學模型與問題的轉換，可以借助實際圖片，這樣也能夠保證學生的注意力始終保持集中，學生在數學模型的幫助下找到這三者之間的直接聯系，從而提高了教學質量和教學效率.

七、結合語言藝術進行提問

初中階段的學生正處于生理、心理發展的關鍵階段，對于學習更加注重趣味性，因此如果教師具備語言藝術，那么通過幽默的話語就能夠對學生進行有效的引導，教師的個人魅力也能夠帶動學生學習的熱情.在教學活動中，

教師通過問題的構建來活躍課堂氣氛，進而提高學生學習數學知識的積極性.此外，形象的語言表達不僅能夠使教學內容更加易懂，還能夠幫助學生在理解問題的過程中找到重點，使概念類的知識變得通俗易懂，并在一定程度上激發學生學習數學的興趣.

值得注意的是，在應用問題導學法時，教師應利用語言藝術將問題與學生的興趣點進行有效結合，依據學生的興趣點創設問題，通過有趣、豐富的語言激發學生的學習興趣，并輔助學生對問題進行有效的探討.

八、融合情境進行提問

情境教學在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，并且可以使學生在此情境中獲得情感上的共鳴，從而在保證數學教學的同時，提升學生情感上的認知，提高學生的自主探索能力.就問題導學法而言，在融合情境模式時，

必須根據教學內容選擇恰當的情境，這樣才能促使問題導學法的應用更為完善.例如，在教學“數軸”時，教師可以進行以下情境的創設：在游樂場中，由南向北分別有海盜飛船、旋轉木馬、摩天輪以及冰激凌屋，它們之間的間距分別為三米、五米、六米，請同學嘗試著畫下來.這時學生就會產生疑問，如何才能夠有效地畫出這幅圖片呢？

應該以誰為基點來進行排列？

此時教師就可以引入數軸的概念，并向學生展示相關內容，這樣，融合情境的模式就帶動了學生能力的提升.

九、結合其他學科知識提問

當前，很多教師在數學學科教學的過程中，把數學學科孤立為單獨的學科，這是一種錯誤的教學方式，因為每一種學科都與生活有關，所以各科之間存在著聯系.在數學學科的教學過程中，既要保證其教學的趣味性，也要保證能夠將其他學科的內容與數學學科的內容進行有效的聯合，這樣才能夠讓學生意識到各科之間的本源關系，也可以借助各學科的學習方法而對數學學科進行學習方法上的創新.例如，在學習“統計調查”時，就可以與地理學科相聯系，探討地理學科的節水問題，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠鍛煉學生的能力，讓學生認識到各學科之間的關系，可謂一舉多得.

十、總 結

綜上所述，教師在講解數學知識時，要根據數學知識進行提問，要根據不同的學生導入不同難度的問題，并運用投影儀列舉多個問題，以此激發學生的求知欲和興趣，促使學生積極分析問題.學生在深入分析問題的過程中思維活躍，注意力專注，這有利于增強學生的思維能力、分析能力和獨立思考的能力，這也進一步說明數學課堂上應用問題導學法有著重要意義.

【參考文獻】

[1]樊龍山.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（36）：150-151.

[2]何國田.問題導學法在初中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2019（14）：37.

[3]田澤標.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].甘肅教育，2019（14）：167.