小學數學零起點教學研究與再思考

張萬成

【摘要】

隨著時代的進步，我國的教育水平正在不斷提升，零起點教學問題受到越來越多的人重視.數學學科具有很強的抽象性，它需要學生具備很強的邏輯思維能力，但是這樣較強的思維能力的形成對小學生來說是非常困難的.教師在授課時，必須充分了解學生的想法，并將學習方法教授給學生.同時，教師要為學生營造一個和諧的課堂氛圍，增加教師與學生之間的溝通.只有不斷地探索和實踐，數學教學才會變得更加完善.本文對小學數學零起點教學進行深入探討，得出結論，予以參考.

【關鍵詞】小學數學;零起點;研究;再思考

隨著新課程標準的實行，小學數學教學也隨之進行了很大的改革.新課程思想改變了數學教學的每一個環節，教學理念也得到了創新，從而使數學教學跟上了時代的步伐.但是，傳統教學模式不能很快被取代，傳統教學模式轉向新課標教學模式需要有一個過渡.隨著數學教學的不斷改革，部分學生可能不適應新的教學模式，課堂教學未能達到預期效果.數學學科的抽象性較強，這要求學生必須具有很強的思維能力，但是小學生很難具備這種思維能力，這個問題在新課程標準實施過程中被突顯出來.學生綜合素質的發展是現階段教學領域的重要發展趨勢，也是小學生應該具備的成長狀態.教師應該積極應用零起點教學，真正實現數學教學的“減負”.此外，在實際的教學中，教師應該了解小學生身心成長的發展規律，了解小學生的學習特征，為學生創建良好的學習出發點，促進學生健康成長、全面發展.下面是筆者根據教學實踐得出的結論.

一、“零起點”概述

小學零起點數學指的是在數學教學中所面對的教學對象是沒有知識基礎的，在進行數學教育之前他們沒有接觸過數學，也就是基于課程標準的教學.零起點教學使學生的成長規律受到尊重.小學生年紀較小，但具有很強的可塑性.零起點教學主要分為兩個部分：第一部分是學生在入學前，不需要接受任何形式的教學，也不需要具備知識基礎，只要嚴格按照教師的教學標準進行學習就可以.第二部分是教師應該尊重每名學生的個體差異性，針對不同的學生制訂不同的教學起點，從而達到課程標準要求.針對這種情況，學校要加大對零起點教學的重視，要制訂科學有效的數學課程計劃，要嚴格按照《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求進行教學，不可以隨意提高數學教學標準以及評價要求，教學進度必須符合標準.零起點教學非常適合小學生的身心發展規律，為小學生未來的學習奠定了基礎，提高了學生的學習能力.

二、引入新課程教學內容

新課程改革指出，數學學習過程不能僅僅對數學題進行練習，在課堂上創設數學學習活動是數學課堂的重要組成部分.開放性的授課方式能夠提高課堂效率.教師可以引用一些開放性的題型來引入新課程教學，將傳統的教學模式進行改革，提高學生的創新能力.教師在使用開放性題型時要注意，開放性題型中的事件必須是學生熟悉的，并且題型內容要生動有趣，這樣才能引起學生的注意力.同時，開放性題型所考查的知識點必須緊緊圍繞小學數學課堂教學知識點，如果引入了課外數學知識，那么將會降低學生對數學學習的自信心，也打擊了學生對數學學習的積極性.開放性題型對學生知識考查面較廣，不同數學水平的學生會有不同的解答方式.開放性題型的引入將課堂主體地位轉向了學生.因此，好的開放性題型要具備很高的規律性、參與性、趣味性以及挑戰性.開放性題型是沒有限度的，它不受數學教材的限制，生活中的各種事情都可以作為選題素材.

三、熟練掌握新課程理念

新課程理念促進了教育的發展，為未來的教育模式引入了新思想、新觀念.新課程教學模式與傳統教學模式存在非常大的差異.新課程教學模式的根本是幫助每名學生發展.它要求教師關注每名學生，了解每名學生的優勢，并根據他們的這些優勢進行教學，激發學生在學習方面的各種潛能.同時，教師不能過分注重學生的學習成績，要重視學生的綜合素質發展，尊重每名學生的個性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的自主學習能力.新課程教學理念提出，課堂教學不應該僅限于書本教學，還應融入體驗式教學.教學模式不應該僅限于教師講，學生聽，應該是學生進行自主探究學習，教師融入學生的學習中，并做出適當指導，這個過程是學生自主學習過程.課堂模式應該是教材、教師、學生融為一體，學生占據主體地位，教師只負責引導.

四、小學數學評價的作用

評價方法的完善對新課程改革來說是至關重要的.在對評價進行創設時，要求必須具有多個不同的評價目標，要對主要的評價內容進行標準化，要同時注重過程和結果.學生在課堂學習中占據主體地位，教師負責引導和組織，是學生在學習過程中的合作伙伴.建立新的小學數學評價理念是至關重要的.由于每個人都是不同的，因此不能使用同一個標準來要求學生.同時，全面發展不等同于均衡發展.

在提升學生基本素質的基礎上，教師應該給予學生發展自身特長的機會.多元化理論指出，人的智慧潛能是無限的，不能以偏概全.我們要以長遠的目光來看待學生.只有多角度地觀察學生，才能使教學變得豐富多彩.只有被愛滋養的教育，才能結出成功的果實.

五、零起點教學中存在的問題

數學是一門抽象性極強的學科，零起點的數學教學存在非常大的難度.剛剛接觸數學的小學生面對數學時充滿困惑，沒有思路.小學生的年紀小，對知識的接受能力較差，并且對生活的了解不足，這為他們的學習生活帶來很大的困難.零起點小學生接受教育需要一個過渡，需要一個適應教育的過程.因此，對零起點小學生的教育方式應引起重視.筆者在實際的教學過程中發現，零起點教學主要存在以下幾個問題：首先，零起點的學習質量較低，如果教師只是一味地對學生進行知識講解，那么會使教師在課堂上投入了大量的精力和體力，卻沒有達到預期的教學效果，學生也無法達到學習目的，課堂效率降低.其次，學生會在上課之前做好預習并設立學習目標，但是由于學生的年紀太小，接受知識的能力太慢，無法跟上教師的講課節奏，有時候會占用休息時間.這樣就會使學生的學習效率降低，綜合素質無法得到提升，教師的授課進度也被延緩，整個教學質量下降.

六、提高零起點教學質量的策略

（一）真正做到因材施教

教師是零起點教學中的重要組成部分，它要求教師熟練掌握教材內容，從而使課堂教學變得得心應手.教師在授課之前要在腦海中對授課流程形成一個清晰的思路.教師要根據每名學生的性格特點來制訂多種授課方案，真正做到因材施教.而且教育部門必須對教學素材進行適當創新.教師在課堂上應對學生投入感情，這樣可以有效地激起學生對學習的積極性，從而達到提高課堂效率的目的.

（二）創新教學理念

小學數學是新課程改革中最重要的改革項目，也是新課程改革中存在問題較多的學科.因此，小學數學教師要加強對小學數學教育的重視，要對數學教學理念不斷創新.在小學數學教學中，教師不應該只重視對書本中內容的教學，還應該重視學生綜合素質的提升.教師要提高學生發現問題和解決問題的能力，并且使學生能夠將數學知識融入現實生活中，這樣可以提高學生對數學學習的積極性.將數學和生活緊密相連，可使學生能夠運用數學知識來解決在生活中遇到的問題.在數學課堂上，教師應該經常與學生溝通，積極互動，達到學生與教師共同進步的目的.

（三）科學編排教學課程

教師應結合課堂知識內容，將學生分成小組，為每名小組成員分配不同的學習任務，增強學生在小組中的存在感，并使學生意識到自己在小組中的重要性.教師在進行授課時，要了解每名學生的想法，告訴學生在課堂上應該做什么.這樣，才能營造出和諧的課堂氛圍，達到教師與學生充分互動的目的.教師應該積極培養學生的自主學習性、學習積極性與創造性.教師應該對現有的教學體系進行大膽創新與完善，建立高度適合小學生的教學體系，為學生創建輕松、活躍的課堂學習氛圍，使學生能夠在探索中感受，在活動中學習，從而提高小學數學教學質量.

（四）提高零起點教學效率

數學零起點教學與非零起點教學存在著非常大的差異.對于不同的小學生來講，他們的“零起點”是不同的，有些學生有著豐富的生活體驗以及真實的生活經驗，但是有些學生不具備這些經驗，教師應該保護學生對學習知識的新鮮感，保證每名學生的數學學習“零起點”.小學生在剛進入小學生活時，對小學生活充滿了好奇與新鮮感.對于學生的這種好奇心，教師要加以保護，在課堂授課中盡量做到零起點教學.因此，在零起點教學中，教師要重視學生對知識探究的過程，而不是只注重學生的學習成績，同時要引導學生養成良好的思維品質和行為習慣.

（五）尊重學生個體差異

對于不同的學生來講，他們的“零起點”是不同的.在零起點教學中，教師應該重視學生的個體差異性.同時，教師在實際教學中應該掌握每名學生的學習特征及性格特點，從而創建不同層次的教學目標.由于每名學生的數學學習能力是不同的，因此教師應該制訂分層次的教學方式，對一些數學天賦較低的學生，教師應該將數學知識更加直觀地教授給他們，而對一些數學天賦較高的學生，教師可以在教學過程中適當地將知識抽象化.對于課后作業，教師也應該進行分層次預留，對學困生來說，教師應該止于基礎知識訓練;對中等學生來說，教師應以促進其對數學知識靈活運用為主要目標;對學優生來說，教師可以注重培養其創新思維能力.這樣，才能有效提高學生的數學學習成績，促進學生綜合素質的發展.教師對學生的評價也應該具有層次，應該對學生目標的完成情況給予不同的評價，提高整體教學效率.

七、結束語

小學數學零起點教學研究關系到祖國未來的發展，以及小學生未來的成長，這就要求有關人員必須對小學數學教學零起點問題加以重視.我們在研究過程中要投入更多的精力和力量，同時對研究出的成果進行嚴格監察和管理，并將研究成果持續實行.學校有關部門要經常對教師進行新課程改革的培訓，并對一些課堂效率高的課程進行展示和推廣.長此以往，隨著教育的不斷改革，許多教育問題都會迎刃而解.

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