分層教學法在小學數學課堂中的應用研究

摘 要：小學在我國的基礎教育系統中扮演著重要角色，是我國教育體系中不可或缺的一部分。教師采用分層教學法就是通過對學生進行相應的層次劃分，從而根據學生的實際需求進行針對性的教學。小學生學習數學的效果存在一定的差異，在小學數學課堂中利用分層教學法開展教學具有重要意義。文章對此進行了研究。

關鍵詞：分層教學法;小學數學;課堂教學;綜合素質

引言

小學是學生個人學習生涯中的重要階段，同時，小學階段的學習是學生個人學習生涯中極為重要的基礎學習。而數學是培養學生邏輯能力和思維能力的學科，這對小學生個人素質的提升和未來的發展都有重要的作用，這就對小學階段數學教育的教學理念、教學模式、教學方法等都提出了更高的要求。教師運用分層教學能夠對學生進行相應層次的教育，這能激發學生的學習興趣，提高教學效率，逐步培養和提升學生的邏輯思維能力，因此，分層教學的推廣與使用，對于小學數學課堂教學具有重要的意義。

一、分層教學法在小學數學課堂中應用的重要意義

1.有助于提升教師教學水平

新課改強調教師教學目標的多元性，要求幫助更多學生理解知識，這就對教師的教學水平提出了更高的要求。而分層教學可以讓學生得到針對性的教學和引導，越來越多的教師對分層教學法進行學習，客觀上刺激了教師對自身專業素質的內在要求。教師在教育理念的認識上要不斷提升，對于實際教育教學過程中的教學方法的采用、教學模式的運用等的思考和鉆研要更加深入。使用分層教學法的教師需要設計多個不同層次的教育教學內容，同時還要對教學大綱的精神和要求、教材選題和編寫的目標、不同層次學生的實際需求進行細致的劃分，這對教師自身的專業知識和專業技能而言是很高的要求，因此，分層教學法的推廣使用對于教師自身專業素質的提升既是外在要求，又逐步成為教師自身的內在動力。

2.提升了學生的學習興趣

不論是數學教學還是其他學科的教學都需要學生有學習興趣，學生積極參與才能將教學內容最大化吸收。美國心理學家斯金納說：“缺乏外界刺激，學習內需很難自發啟動?！庇绕涫切W數學教育。數學知識本身有一定的抽象性，對其進行理解和掌握需要學生本身有相應的積極性和主動性，但很多學生認為數學知識晦澀難懂，上課時不愿意依照教師的要求進行訓練，自控能力相對較差，因此需要新的教學方法提高其學習興趣，讓其自主進行數學習題訓練。分層教學法依照學生情況開展教學內容，學生自身具有很大自主選擇權利，因此也更容易將精力投注在課堂的學習和訓練中，提高數學學習興趣。

3.有助于提升學生認知能力

素質教育要求提升所有學生的認知能力，面向全體學生是素質教育十分顯著的特點。同一個班級內的學生往往在學習能力、認知水平、個性等方面有一定的差異，分層教學法給教師提供了針對不同學生的教學理念與方法，能夠幫助教師有效解決對學生統一施教和分類指導之間的矛盾，讓學習基礎較差的學生能夠對一些基礎性的知識進行消化和吸收，讓成績處于中等的學生在學習中更加積極和主動，讓學習基礎比較好的學生能夠根據自身的學習水平對知識進行探索和學習，不同的學生都能根據自身需求找到學習的目標、方向、內容，讓他們向自身的“最近發展區”靠攏，最終實現后進生向中等生靠攏、中等生向優等生遞進，優等向“精英”生轉化的教育教學效果。

二、小學數學課堂中應用分層教學法存在的問題

1.教師對學生特點缺乏了解

對學生學習進度、學習效果、性格特征等進行了解，是進行分層教學的重要前提和基礎。然而，很多教師對學生個人特點缺乏足夠的了解，雖然在教學中按照一定的標準對學生劃分了層次，但有部分學生并未劃歸到自身本該所屬的層次之中，在教學中并未將“分層”真正凸顯出來。很多教師往往只是根據每一次考試成績對學生進行層次劃分，分層的標準相對固化，不同層次學生變動較多，并不是根據學生整體上對知識的掌握情況和個人學習特點、性格進行劃分，對不同層次學生教學的持續性不足，教師很難對各層次學生的學習效果進行持續的跟進。

2.實施過程思路不清、方向不明

從目前來看，由于分層教學尚處于探索和試用階段，因此，教師在具體的教學中對學生進行分層的依據、分層教學實施的前提、如何在課堂上進行差異化的教學、課堂提問和課后強化如何針對不同層次的學生進行強化、對不同層次的學生采取什么樣的評價標準、如何進行后續評價等環節都缺乏明確的思路，有的僅僅是從教學的某一個或某幾個環節實施了分層，開展數學分層次教學基本沒有形成一套行之有效的指導思路或成型的操作辦法，很難對不同層次的學生設計貼合其需求的“最近發展區”，往往只是強調機械重復和死記硬背，對問題理解不透，學習效率偏低。

3.學生依然處于被動地位

從當前小學數學教學來看，由于很多教師依然沿用傳統的教學方式，依舊采用的是較為傳統的行政班級授課制度，在數學教學的備課環節并沒有針對不同層次的學生設計不同的教案，在課堂教學中也是用的一套方案，在課堂提問環節、習題練習環節等沒有對每個層次的學生進行任何的區分，一定程度上限制了學生的創造性解題思路和能力，導致小學數學教師無法進行創造性教學，從而限制了學生數學學習能力的提升。很多小學數學教師很少從學生的主觀體驗和理解出發，也很少結合不同的材料對不同層次的學生進行引導，很少利用生活中的具體事例幫助學生探尋各種題目的解題思路，因此，針對不同層次學生教學的創造性、實踐性，教師還需要進一步提升。

三、分層教學法在小學數學課堂中的應用策略

1.教師轉變觀念，重視學生特點

有很多學科抽象又富含邏輯，數學就是其中一門。現階段很難找到一個適合所有學生學習的方法，這就要求教師根據學生的學習特點開展教學。分層教學法要求教師在對學生進行充分了解的基礎上進行分層、分類，制訂針對性的教學計劃。因此，教師應努力掌握每一名學生的學習特點和對知識點的掌握情況，根據不同的教學內容和學習目標，結合學生們學習狀況提供個別輔導，并利用生活情境，引導對問題有解決障礙的學生主動探索，針對不同學生的學習狀況靈活選擇需要聯系的內容，將學生的學習情況匯總整理，并對學生進行不定期的跟蹤觀察，掌握學生的學習進度，讓不同的學生結合自己薄弱的地方展開學習，激發學生的創新思維和學習興趣，讓分層教學能夠切實有效地發揮作用，提高學生的學習效率。

例如，教師可以在導入新課、學習、達標測試等環節針對不同層次學生的特點設計相應的問題，將練習的題目分為三類。普通層次的學生進行基礎內容的練習與解答，也可以選答選做部分中檔題;中層的學生在選做和選答基礎題的同時，進行中檔題型的練習;高層次學生則是基礎、中等、拔高三個層次的題型全部都要完成。教師從不同層次學生的認知水平與特點出發設置不同的教學內容與任務有助于學生的成長。

2.明確分層思路與方向

在小學數學課堂教學過程中，教師應在對學生特點進行充分了解的基礎上針對不同層次的學生設計貼合他們的“最近發展區”，明確不同層次學生學習的思路與方向，根據學生自身的特點與位置，劃分相應的教學進度、思路與目標，以此來對各個層次學生的學習方向進行明確，讓每一個層次的學生都可以根據自己的實際情況進行學習。

例如，小學數學教師在講解“加減乘除混合運算”的時候，普通層次的學生往往缺乏學習和探索的興趣。教師應利用生活中常用的計算來調動這類學生的學習興趣，將加減乘除的每一個步驟進行詳細講解，讓學生再次回憶和鞏固基礎知識，然后再進行四項混合計算;中層的學生往往有一定的基礎，教師應對這類學生進行啟發引導，讓學生根據之前的學習內容進行運算;高層次的學生基礎知識相對牢固，學習能力相對較強，教師應采取的課堂教學策略則是直接省略回顧過程，讓這部分學生直接進行計算，對更深層次的知識進行探索。

3.重視學生的主體地位

素質教育明確強調，學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人，因此，小學數學教師在進行分層教學時應該充分意識到學生是學習的主體，在教學過程中要堅持運用“以人為本”的學生觀進行教學。在分層教學的實施過程中，教師應該在分層時將學生對自身的考量與評價納入分層的標準與依據之中，讓整個分層的過程實現教師指導與學生參與相結合。在具體的教學上，教師應該根據學生自身對各類知識的愛好，積極選擇相應的素材進行教學和引導，從不同層次學生的主觀體驗出發展開教學，可以由學生先行自己解決或者向同學詢問，最后不懂再由教師進行詳細的解答。這就要求教師在教學過程中貫徹分層教學中的個別對待原則，一把鑰匙開一把鎖，盡力調動每一個學生的積極性、主動性，使學生在自己喜歡的或者擅長的領域中認真學習。

結語

隨著新課改的逐步推行，結合學生需求制訂相應的教學策略，以此來深化學生的理解，提升學生的應用能力，逐漸成為各學科教學的重要目標，小學數學也不例外。小學數學教師在教學時應根據學生具體情況，在學習時間、學習內容、學習目標等方面進行不同的劃分，制訂一個統籌兼顧的分層教學計劃。只有這樣，教師才能做到因材施教，提升課堂整體教學質量，讓班級的學生得到共同的發展。

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作者簡介：鄧秀姿（1979— ），女，廣西羅城人，小學一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。