核心素養理念下的小學音樂教學評價策略分析

張琳

摘 要：根據《義務教育音樂課程標準》理念，開展小學音樂學科教學，應以培養學生核心素養作為教學導向，據此制定與之對應的教學評價策略。由于小學音樂學科在以往所受重視程度不夠，缺乏科學的教學評價策略。現階段，學生音樂核心素養教育日漸被重視，教師應正確認識該學科教學存在的不足，制定與教學相適應的教學評價策略，促使該音樂教學高質量發展。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;教學評價

小學音樂教育是學校美育的重要內容，對培養學綜合性審美能力具有非常顯著的作用，也是素質教育的重要環節。由于以往小學音樂學科教學缺乏完善的教學評價標準，對教學質量產生了滯后的影響。同時，在傳統教育思想的影響下，音樂學科在促進學生綜合素養提升方面的作用并未完全發揮，依然存在諸多方面的問題。究其原因，音樂課程受重視程度不夠，個別學校音樂教學流于音樂應試形式，同時傳統音樂課程以知識教學為主，學生學習能力培養不足。新時期，為彌補音樂學科傳統教學中教學評價方面存在的不足，教師應調整原有的評價導向，重視培養學生核心素養的教育價值。

一、轉變傳統觀念，改革課堂教學評價

以往在開展音樂教學時，學校大都認為音樂屬于副科，教學目的主要是為了培養學生的興趣。受此觀念影響，音樂學科受重視程度不夠，嚴重制約音樂教學質量的發展。在新課標理念指引下，教師應摒棄傳統觀念，強化音樂作為人文學科的重要性，不管是學校、教師，還是學生家長，都應正確認識音樂教育的價值，充分重視音樂教學質量的發展，不斷創新音樂教學的評價形式，推廣音樂教學評價體系，以此更好地促進學生綜合素養的提升。

例如，在開展《兩只小象》這一歌曲的教學活動時，以往教師教學多數是以播放視頻教唱歌曲為主，并未結合音樂要素進行深入講解。新時期，教師圍繞音樂核心素養教育，創新課堂教學組織形式，不僅引導學生對小象進行角色模仿，開展課堂表演活動等，還從基本要素節奏入手，促使學生充分感受音樂要素在音樂中的作用，利用聽、唱和表演等方式進行綜合素質教學。通過開展音樂課堂教學改革評價，教師更加關注音樂雙基在教學活動中是否落實到位，這樣才能更好地培養學生核心素養，提升課堂教學質量實效，從而提升學生音樂綜合素養。

二、開展分層教學，促進個性教學評價

現階段，在持續推進教育改革的背景下，開展小學音樂學科教學時，教師應高度重視培養學生核心素養的重要性，科學合理地運用教學評價指引學生實現音樂核心素養的提升。同時，教師應結合學生個人理解音樂知識的程度，采用分層教學方式，發揮評價指引的作用，促使不同層次的學生均能實現個性化發展與音樂核心素養的提升，完善評價體系。

例如，在開展歌曲《粉刷匠》教學中，如果教師未能合理運用評價策略，指導學生個體實現個性化發展，則在培養學生核心素養時，必然存在非常多的問題。教師在教學時，可以對班級學生進行分層評價教學，針對不同層次學生的學習情況，制定不同的評價標準。對于音樂素養較好的學生來說，教師要通過評價引導其自主學習歌曲;對于學習中等的學生來說，教師可以通過隨琴帶唱等方式，間接地引導學生的學習，對于學習能力較差的學生，教師則應運用激勵性的評價，采用口傳心授的教唱方法，激發其學習動力，指導其音樂素養并實現針對性的改進和提升。通過個性評價機制，引導多層次學生順利完成學習任務。

三、關注課堂前后，建構多元教學評價

在實施小學音樂教學過程中，教師應根據新課標理念，不斷創新教學方法，堅持以學生發展為本，不斷增強學生學習音樂的自主性，逐步構建多元化的教學評價體系。調動家長配合學生，積極參與到音樂體驗的學習中。教師在進行評價時，既要綜合考量學生的課堂內學習質量，又要關注課外音樂藝術實踐能力及學習態度等，以此推進多元評價教學公平公正地開展。

例如，在學習《我是草原小牧民》歌曲時，教師可以采用課前預習激勵評價方式發揮學生家長學習互動作用，利用新媒體手段，課前介入學習了解草原的風土人情，為學習該首歌曲提前鋪墊。該種方式使學生對草原風格的歌曲可以體驗得更加深入。課后鼓勵有樂器特長的學生學習演奏相應的蒙古風格樂曲，比如二胡演奏曲《賽馬》。通過對學生課前課中課后的多元學習激勵評價手段，使學生加深對歌曲的審美體驗，對蒙古族音樂文化的理解與體驗更加心領神會，音樂核心素養得以逐步內化提升。

綜上所述，教師在開展小學音樂學科教學過程中，應該正確認識教學評價對學生核心素養培養的積極作用，只有制定提升學生學科素養導向的有效教學評價機制，才能激發學生的學習興趣，促使學生音樂核心素養得以提升，推動音樂學科教育實現更高質量的發展。

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編輯 馮志強