成長的支點

魏惠惠

摘 要：看著墻角一株努力向上生長的絲瓜藤，我不禁想到班中“問題學生”小文。原先，由于家庭教育不當，小文承受很大壓力，產生了自卑心理，學習上失去信心。通過觀察分析，教師看到了小文身上的亮點。借一次習作機會，鼓勵幫助小文完成一篇佳作，讓小文重拾自信，在班中“抬起頭來”。從此，小文如小小絲瓜藤，陽光向上，茁壯成長。

關鍵詞：問題;支點;喚醒;成長

墻角有一株絲瓜藤，葉由藤上生長，層層疊疊，藤蔓曲曲折折，偶爾還有幾朵半開半合的小黃花，綠中有黃，平添幾分意境。幾條細絲向外冒，顯得新鮮清爽，朝氣蓬勃。

作為小學語文教師兼班主任，看著班中可愛的孩子們，我覺得他們正像這株盡力向上生長的絲瓜藤。去年九月份，我接手了三年級一個新班。上一任班主任楊老師向我描述的班級情況中，一個孩子的名字被反復提及，她就是小文。小文是老師們口中那個最讓人“頭疼”的孩子，一二年級的時候，她沒有養成良好的行為習慣。表現在課堂上，她時而兩眼放空，呆呆地擺弄著手指;時而又在老師講得正起勁兒的時候插嘴、大喊大叫。不僅如此，課后的作業也拖拖拉拉，語數外三科老師輪番上陣，催交作業的場面也很是“盛大”。對于老師苦口婆心的教導，她僅有很短時間的記憶。每天作業依然拖到很晚，在媽媽的“監視”和“管教”之下才能勉強完成。聽了楊老師的介紹，我覺得想改變這個孩子可能難于上青天了，可是一個聲音在告訴我——總有方法能讓小文改變，不如我來試一試！

支點在哪里

葉子努力綻放綠色的笑臉，身下是灰白的墻，但這種暗淡的顏色絲毫沒有冷卻熱情的心……

陶行知先生曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”通過語文課堂上小文的表現以及與小文同學的聊天中，我發現小文語言生動，表達能力很強，能把一件小事描述得繪聲繪色，這也是一項本領啊！也許可以通過找到小文的興趣點，以點帶面，慢慢就會有好轉。和她媽媽交流后，我發現小文似乎對閱讀確實極其感興趣，平日里大部分時間都用于閱讀課外書。三年級正是孩子們習作的關鍵期，是孩子將閱讀獲得的知識實踐運用于寫作的起點。小文酷愛閱讀，寫作對她來說應該不成問題。于是，我想也許這是一個突破口。

小小的滑鐵盧

可是，第一次習作，就讓我遭遇了滑鐵盧——小文拒絕動筆寫。當看到別的孩子受到老師點撥后行云流水般寫作時，她一度落淚，竟在課堂上大喊：“我不會寫！我不會寫！我寫不好！”她的情緒一度崩潰，甚至參與整節習作課的其他孩子都被她的畏難情緒“傳染”，有些稍微覺得寫不出的孩子竟然也放下了手中的筆。課后，待她冷靜下來后，我詢問她：“這是咱們進入三年級以來的第一篇習作，你還沒動筆，怎么知道自己不會寫呢？”“因為每個人都覺得我什么事都做不好，所以作文我肯定也寫不好。”她的眼中噙著淚花。那一刻，我似乎看到平時那個渾身帶刺、令老師“頭疼”的小文，終究還是個內心缺乏自信，非常在意別人對自己的看法的小姑娘，一直以來只是用“刺”來偽裝成強大的自己。于是，待她情緒穩定下來，我慢慢地去說服她。“平時老師和你聊天的時候就看出你的語言表達能力真的很棒，而且你很愛讀書，你要相信愛讀書的孩子作文一定寫得很棒的，老師相信你！”“可是我還是不想寫，我覺得作文很難，我學不會的，老師，請您不要為我費心了！”

小文的態度很明確，就是不愿意動筆，無論我如何勸說，她都覺得那只筆桿又似乎有“千斤重”，握起它比登天還要難。此時，我這株絲瓜藤似乎呈現出“未老先衰”的態勢，但好在我有墨綠色的筋絡，我有汲取綠色的能力，我相信在我的枝干上會生出鮮嫩的葉子來支持我“攀爬”下去……

正視問題

正當這株絲瓜藤用力摸索，想盡力找到向上的路徑卻不知自己的根已經處于干涸狀態時，有人來澆水了！

“目前，班主任工作出現了各種各樣的問題，原因不僅僅是缺乏所謂的愛心和耐心，以及時間投入的多少，更多的時候，班主任對于問題的認識，本身的思維構建，存在很大的問題，這些方面的問題，導致了班主任工作的低效甚至無效……”昆山市教育局小學骨干班主任培訓開始了，我帶著這個難解問題來，試圖能在此次培訓中梳理思路，找到解決問題的錦囊。主講方老師，擔任班主任工作幾十年，曾榮獲長三角班主任基本功大賽第一名，這場講座贏得滿堂彩。方老師認為，對于一個班主任而言，他的思維決定著一個怎樣的班級。他認為在合適的時候，合適的人用合適的方法，陪著一個人成長，這便是班主任思維。談到“低頭學生”，他認為教育是和一個（些）孩子一起經歷的生命成長過程。聆聽了方老師的報告，我受到很大啟發。按照方老師的策略，遇到問題時，我會想：必須要搞清楚切入點和影響點，即“知道做什么”和“抓手在哪里”，解決問題時，切入點的核心是什么？

小文拒絕寫作文、作業拖拉等不良行為的背后，是不是有推動它生成的動機呢？我把這種現象歸因為缺乏自信、自暴自棄以及意志力差，與之對應的背后深層原因在于：成長過程中長時間受到打擊、目標設定過高、教育方式偏向于負面;家庭教育過程中父母干涉過多，對孩子的要求太高。找到了問題的關鍵點后，解決思路似乎變得明朗起來。和小文的父母溝通時我發現，小文父母都是醫生，平日工作忙碌辛苦，陪伴孩子時間偏少，但對孩子的要求很高。從上幼兒園開始，孩子達不到要求時會有打罵行為。有時候，小文在學校取得好成績或比賽獲獎時，便迫不及待地跑回家向父母報喜，作為家長沒有及時夸獎，反而打壓她，生怕她驕傲自滿，成績退步;小文和其他孩子稍有矛盾，父母便會放大矛盾，而把錯誤全歸結到自己孩子身上。和我聊天的過程中，她媽媽也在反思自己在小文成長的過程中缺乏耐心和細心，多少次看到孩子失望的眼神，卻還是用棍棒來粗暴“高效”地解決問題……說著說著，小文的媽媽流下了懊悔的淚水。

喚醒她

咦？既然找到了問題形成的原因，那么問題解決最核心的抓手是什么呢？解決問題最有效的方式是什么呢？家庭教育方面，小文媽媽告訴我她不會再打孩子了，會盡量用正面激勵的方式去引領她。那學校教育方面呢？看著小文每天不與學校生活融合的狀態，我想到了德國教育家第斯多惠的一句話：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如何在一個關鍵點恰到好處地喚醒她呢？想到她很愛說故事這個特點，我心生一計：小文的說故事能力非常強，平日里看她與孩子們談天說地，肚子里似乎藏了無窮無盡的故事，每次都講得眉飛色舞，別的孩子聽得也是津津有味。寫作就是把口頭語言轉化成書面語的過程，不如讓小文圍繞作文主題口頭敘述，我來幫她轉化成書面語，給她稍微降低目標，讓她懂得這個過程并不難！果然不出我所料，小文的口頭敘述非常流暢，繪聲繪色，一氣呵成。我邊聽邊幫她在電腦中一個字一個字敲下她的話，邊敲邊適時夸贊她的某些詞句用得妙。稍加整合，就這樣，由她口述，由我“執筆”，小文在不知不覺中已經完成了四百多字的習作！當她看到自己的話被老師輸入到電腦中，一個字一個字整整齊齊碼放轉化為一篇很棒的習作時，她既驚訝又欣喜，馬上瞪大眼睛多看了幾遍，還拿起小手一個字一個字地數，邊看邊說“作文也不難啊，我都寫了這么多字啦！”看完之后立馬跑出辦公室向其他孩子炫耀：“我在魏老師辦公室寫出來四百字的作文呢！”“怎么可能，你又吹牛了吧！”“別聽她吹牛啦，她肯定一個字都寫不出！”大部分孩子都以為她在吹牛。小文哭著來找我，眼神里滿是失望。這時，陶老先生的話回蕩在我的耳邊——“教師要有同理心，要具備孩子心靈，這樣才能走進孩子的天地。”教育者應“以學生之樂為樂，以學生之憂而憂”，看著她逐漸黯淡的眼神，看著其他孩子對小文的不認可，我想到此時要想讓小文獲得自我價值的提升，更好地成長，要讓她感受到同伴的接納！

于是緊接著第二節語文課，我把小文同學口述的作文讀給全班同學聽，邊讀邊夸贊小文作文寫得好，賞析文中精彩之處，孩子們聽了，紛紛瞪大了眼睛，對小文欽佩不已，小文含著眼淚笑了……與此同時，讓我驚訝的一幕出現了——其他一些放下筆畏難的孩子似乎受到了小文同學的鼓舞，也紛紛拿起筆想嘗試一番，生怕自己落后于小文。我不禁感慨，教育在這個過程中無形地在傳遞、在生發……

周遭還有小小的絲瓜藤，之前不愿意開的小黃花，此刻都在比著開，個個朝氣蓬勃，努力綻放！陽光透過絲瓜藤的縫隙，灑落下來，此時生長的美好多么激動人心！

在此后的日子里，每天都可以在小文身上看到令人驚喜的改變：她成了班上的小作家，其他孩子經常請教她寫好作文的秘訣;她主動為其他孩子把飯桌擦干凈，別人夸她的時候她會露出有些害羞卻很自豪的微笑……小文就像一株一開始歪歪扭扭，長勢不太好的絲瓜藤，咱們抓住了它最容易生長的季節，找到恰到好處的支點，先用輔助手段助其一臂之力，這株“小小絲瓜藤”定會結出鮮美的果實！我這個年輕班主任又何嘗不是呢？我們也在拼命尋找支點，汲取身邊過來人實踐經驗的綠色，汲取教育名著中理論思想的綠色，期待著看到更多的絲瓜藤迎著太陽，茁壯生長！

參考文獻：

[1]徐峰.社團建設：給學生一個成長的支點[J].教書育人，2013（32）：12-13.

[2]錢建芬，徐峰.社團建設：給學生一個成長的支點[J].中小學校長，2013（11）：15-17.

[3]水新民.尋求師生生命成長的支點[J].教育革新，2008（9）：6.

編輯 杜元元