抗挫折教育走進小學教育

張小香

摘 要：以小學生挫折教育背景為依據，深入挖掘抗挫折教育內涵，探尋提高小學生抗挫折能力的主要途徑。

關鍵詞：挫折教育;心理健康;抗挫折能力;實施途徑

近年來，大中小學生自殺的非正常死亡案例在全國各地，甚至海外華人留學生中頻頻上演，屢見不鮮。面對一個個逝去的鮮活的生命，我們在感到惋惜的同時，更多的應是引發人們的思考：現在青少年的心理承受力實在是太弱了，作為家長或教育工作者在重視孩子學業成績和身體健康的同時，更需要關注學生的心理發展情況，尤其是他們的抗挫折情況。因此，筆者認為：在立德樹人的教育要求指導下，教師要切實樹立育人理念，將德育與抗挫折教育融合到一起，使學生在多樣的獲得體驗的過程中，能建立對挫折、失敗、困難的認知，掌握應對挫折、失敗和困難的方法，潛移默化地提升心理承受能力，塑造出堅強的意志品質，為實現健康成長打下堅實的基礎。為了實現這一點，本校將加強對青少年的挫折教育作為提升學校教育品質的一門重要的課程。那么，到底什么是抗挫折教育呢？結合教育經驗，本人認為，所謂的抗挫折教育是指在組織教育教學活動的時候，教師立足學生的心理發展情況，有針對性地創設挫折情境，驅動切身的體驗，在自主性的發揮下，建立對挫折的正確認知，同時通過經歷抗挫折，積累抗挫折經驗，提升抗挫折能力，塑造健康心理品質的教育。以下根據相關資料和本人在教育工作中的發現和思考，談談在新課程中如何對小學生實施抗挫折教育。

一、小學生挫折教育的背景分析

（一）家庭環境

雖然我國從2016年1月1日起，正式開放二孩生育政策，但如今就讀的小學生中仍然有一部分還是獨生子女。盡管有部分學生不是獨生子女，但是和獨生子女一樣，他們也被父母視為掌上明珠。父母全心全意地為自己的孩子打算，在衣食住行方面為孩子做出精心的安排，無論是在生活還是學習過程中，都對孩子們細心呵護。甚至出現了百依百順的情況。這些在家庭的過分呵護下成長起來的學生，由于嬌生慣養，衣來伸手、飯來張口，性格張揚，自我意識強烈，尤其部分學生由于沒有受到過父母、長輩的苛責，將自己視為家庭里的主宰，我行我素，一旦遇到不順心的事情，就變得歇斯底里。如此情況，也致使學生在挫折和困難面前不愿意，也不可能獨立想辦法，自主解決問題，過分地依賴父母、長輩，久而久之，他們的社會適應能力越來越差。一旦離開父母、長輩的幫助，會覺得無所適從，進而產生不良心理，做出無法想象的行為。

（二）學校環境

不可否認，多年來學校，尤其是農村小學的教育偏重了應試教育，將考試作為教學的重點。在組織學科教學活動的時候，大部分教師在知識為本的教育理念影響下，將灌輸教材內容作為教學重點，單向地要求學生掌握知識，無形中忽視了素質教育。且不提在這樣的教學活動體驗過程中，學生的學習質量如何，單從心理健康發展方面，我們便可以窺探到不足。大部分學生在死記硬背所學的過程中，心理承受能力較差，一遇到挫折，就備受打擊，久而久之產生了不良心理。新時期，學生的發展是教師組織教育教學活動的出發點和落腳點。對于什么是發展，我國教育心理學工作者給出了這樣的定義：“發展主要指個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化。”由此可以看出，在應試教育背景下，以分數為衡量學生優劣的唯一標準，不僅導致學生圍繞分數建立起來了畸形價值觀，還嚴重地限制著學生的健康發展，致使部分學生心理承受能力較為脆弱，難以在學習、生活體驗過程中經受挫折與失敗。

（三）社會環境

偉大的思想家馬克思曾說過：“人的本質是人的真正的社會聯系”，在社會活動開展過程中，個體是不可或缺的。建構主義理論也指出，環境是影響個體成長發展的關鍵因素之一。所以，個體在參與社會生活的過程中深受社會環境的影響，而且這些社會環境對個體的心理產生了不少消極的影響。比如，社會經濟的發展，提升了各家各戶的物質生活水平，絕大多數的小學生自出生之后，就過著吃不愁喝不愁的生活。但是，在物質生活提升的過程中，學生出現了盲目攀比的不良現象。面對此類現象，一些家長不以為意，覺得只要給孩子創造一個良好的生活環境就好了。于是采取富養孩子的方式。不曾想，導致很多孩子過分地依賴父母，心理承受能力較差，尤其在遇到困難或挫折的時候，心理負擔過重，或心理承受能力較差，做出出人意料的行為。

綜上所述，在素質教育背景下，教師要樹立育人理念，將抗挫折教育納入教育體系之中，采取多樣的途徑對學生實施抗挫折教育，使學生在體驗活動的過程中，形成堅強的意志品質，塑造良好的心理品質，實現健康的發展，為其有效地參與社會生活打下堅實的基礎。

二、實施抗挫折教育的基本途徑

在小學階段實施抗挫折教育的主要目的是利用一定的教育磨煉，使學生在切身的體驗中，正確地認識挫折，樹立抗挫折意識，積極地應對挫折，提升抗挫折能力，實現健康的發展。經過多年的教育教學經驗，現總結出如下四種實施抗挫折教育的途徑。

（一）立足課堂實施抗挫折教育

課堂是教師組織教育教學活動的主要場所。在新時期，課堂同樣是教師進行抗挫折教育的主要場所。在實施課堂教學活動的時候，教師要學會用教材教，深入教材之中，挖掘德育資源，展現抗挫折素材，豐富教學資源，同時，靈活地運用多樣的教學方法，如講明道理、直觀引導、設置障礙、模擬訓練等，對學生進行啟發，使學生在切身的經歷中明白人生發展不是一帆風順的，需要堅信“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，在經歷了重重磨難和挫折之后，總是會有所收獲的，進而樹立正確的抗挫折意識。

在整套小學教材中，尤其是語文教材，根據不同的學段編有許多名人勵志的教育內容，如《為中華之掘起而讀書》《七律·長征》《狼牙山五壯士》《飛奪瀘定橋》等優秀篇章，教師在課堂教學中可以通過結合課文思想內容的分析，通過這些革命前輩的英雄故事，教育學生遇到困難要勇往直前，決不退縮。同時，我們也要注意收集身邊的真人真事作為教育素材。如2013年我們的兄弟學校石灘鎮星光小學，其中有一位名叫姚××的小女孩，因為不幸患上了嚴重的地中海貧血病，在治病期間，她是怎樣以堅強的意志跟病魔作斗爭，最后終于戰勝病魔的感人故事。如此講述真人真事，不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使學生在經歷他人境遇的過程中，真正地明白人生意義，自主地樹立起堅強、樂觀向上的人生態度。

（二）依托活動實施抗挫折教育

通過活動可引導學生加強人生價值觀和個性的修養。近年來，我校少先隊結合各重大節日和紀念日，大力開展社會主義核心價值體系和傳統民族文化傳承的教育活動，比如，三月，我們設計了“向雷鋒學習活動”旨在通過組織一系列的活動，使學生在讀雷鋒日記、講雷鋒故事、觀雷鋒紀錄片、學雷鋒義務勞動的過程中，受到雷鋒無私奉獻精神的熏陶，樹立發揚雷鋒精神的意識，努力踐行服務他人、服務社會的行為。四月，我們立足清明節，組織學生觀看革命紀錄片和參加烈士陵園的掃墓活動，通過這些活動教育學生緬懷先烈，不忘過去，珍愛生命，珍惜當下。除此之外，我們還圍繞母親節、教師節、感恩節等節日，組織了以“感謝有您”為主題的班隊活動，鼓勵學生親自做一次家務活，親手為老師、同學做一張感恩卡等，以培養學生懂得感恩父母、師長、同學，驅動學生手捧一顆真心與他人交往，實現健康成長。在如此多樣的活動體驗過程中，學生不僅可以通過自身的實踐做到明理、曉行，還養成了良好的道德品質，學會將道德品質轉化到道德行為，在良好行為的不斷實踐中，磨煉心智，提升抗挫折能力。

（三）利用情境實施抗挫折教育

盡管挫折是學生在現實生活中經常遇到的，但是挫折類型多種多樣，學生在經歷學習、生活的過程中，不可能遭遇所有的挫折。此時，就需要教師發揮情境的作用，聯系生活，為學生創設多種多樣的挫折情境，以此彌補自然挫折情境的不足，同時使學生在經歷中，建立抗挫折意識。為了實現這一點，在教學活動實施過程中，我們會為學生創設難度不等的情境。如在舞蹈訓練中，教師可根據教學內容適當提高訓練的難度和要求，盡可能做到盡善盡美。再如，在體育課上，根據學生的自身能力設計具有層次性的訓練項目，同時根據學生的發展情況，適度地增強訓練難度，使學生在循序漸進的活動體驗過程中，能不斷地鍛煉精神品質，發展抗挫折能力。

（四）家校合作實施抗挫折教育

新時期，教育教學活動的實施離不開學校、家庭、社會。抗挫折教育的實施亦是如此，需要建構家庭、學校、社會教育體系，在發揮教育合力的過程中，幫助學生形成抗挫折能力。

第一，家長要轉變傳統的教養態度，學會放手，鼓勵孩子們自主地體驗生活。當孩子們在參與生活的過程中，遇到困難或挫折的時候，家長要給予鼓勵，或者提出建議，由孩子自主解決，使孩子們在家長的幫助下，通過體驗多種多樣的活動，磨礪意志，樂觀面對挫折，發展抗挫折能力。

第二，學校要建立抗挫折教育體系，定期開展“傾聽孩子的心聲”“家長怎樣與孩子溝通”“怎樣做好孩子的榜樣”等家庭教育專題講座，借此提升家長的教育能力，幫助家長積累抗挫折教育經驗，為有效地實施抗挫折教育奠定基礎。

第三，學校要充分發揮轄區各職能部門的作用，邀請身邊的勞動模范、企業家介紹他們的創業之路，使學生在互動的過程中，受到人物身上美好品質的熏陶，潛移默化地形成不怕挫折，敢于抗爭的精神。

總之，在立德樹人的指導下，教師要根據學生的發展需求，從身心兩方面入手，對學生進行指導，使學生在抗挫折教育活動體驗過程中，塑造健康心理，建立堅強意志，使他們實現身心的和諧發展，成為社會主義的合格接班人。

參考文獻：

[1]陳道海.挫折教育手段在小學德育教學中的應用[J].教書育人，2019（10）：8.

[2]李娟.挫折教育在小學教學中的滲透[J].中小學心理健康教育，2018（17）：66-68.

[3]王輝.分析小學德育教育中挫折教育的應用[J].名師在線，2017（18）：94-95.

[4]秦立榮.論挫折教育在小學教學中的重要性[J].學周刊，2016（6）：104.

編輯 杜元元