核心素養視角下小學作業設計的思考

吳麗潔 林偉慧

【摘要】小學階段的學習主要是為以后的學習打好基礎，這個階段對培養學生的核心素養也是有幫助的，目前階段，小學語文作業是課堂上的延伸部分，但是并沒有受到老師的重視，所以，在核心素養的背景下，對小學語文作業進行合理的設計，并展開深入的思考，這是目前老師最應注意的問題。

【關鍵詞】核心素養;小學階段;作業設計;方法策略

引言：

在小學階段，語文是一門基礎性的學科，所涉及到的內容也比較廣，這就占據了學生的大量時間和精力，如果想要更有效的提升語文學習的效率，老師要遵循新課改的原則，在課堂上貫徹以生為本的理念，對課后作業做出深入的思考，激發學生的興趣，以此來提升學生的綜合能力。

一、小學階段語文作業設計的現狀

1.作業設計的不嚴謹性

在對作業進行設計的過程中，有一些老師所設計的作業也就是對下一節課的預習或者是本節課后面的習題，學生們在預習的時候，找不到學習的重點，并且在與預習中遇到了問題，也不能很好的解決，這也是達不到預習的效果的，還有課后的習題也不能達到全面的鞏固，這樣布置的作業對學生來說是起不到有效的作用的，嚴重的還會引發學生的逆反心理。

2.作業偏機械化

在以往的教學中，有些老師會選擇題海戰術的模式，讓學生進行鞏固與預習。這一模式對現代的作業設計也是有影響的，有一些老師依舊選擇大量的機械性的作業，這種類型的作業效率并不高，并且在一定程度上還會對學生的創新能力以及思考能力起到阻礙作用[1]。

二、核心素養背景下，小學作業設計的方法策略

1.從學生的興趣出發

在小學階段的學習中，興趣是非常重要的，因此老師在設計作業的時候，要從學生感興趣的點出發，最大化提升學生的積極性。比如說在學習“爬山虎的腳”這一節內容。這一課的學習目標有：從文章中找出描寫的具體形象的句子，體會作者在觀察中的細心。老師為了讓學生感受到作者的細心，可以拋出這樣的作業：爬山虎的腳長什么樣子？鼓勵學生從文章中找出相應的句子，并且思考作者為什么要這么寫，老師還可以鼓勵學生把描寫的爬山虎的腳畫出來，這樣的作業放寬了學生們的選擇，可以抄寫句子，也可以畫出來，這兩種形式都可以促進學生思考爬山虎的樣子。學生們在這樣的教學方式下，有的選擇抄寫，有的美術功底比較好的，就直接畫出來，圖畫一樣可以表達出自己對文章的理解。然后老師依據學生的答案來進行細致的講解，讓學生們對照自己的作品，查漏補缺，以此來加深對課文的印象。比如說有的學生畫錯了，老師要帶領這名學生讀原文對爬山虎腳的描寫那一句話，讓學生再次畫圖，發現自己的錯誤，并且深入感受到作者的用心;有的學生抄寫中出現錯誤，老師可以帶領學生想象爬山虎的形象，并再次閱讀課文，最后找到正確的句子，以此來加深學生的理解。

2.階梯性作業激發學生對自我的挑戰

每個學生的認知、學習能力、理解能力都是不同的，老師設計出來的作業要最大化讓班級中每個學生都有所收獲，比如說在學習“精衛填海”這一節內容，其重要的學習目標是：學生們在學完之后，可以自己把精衛填海的故事講出來。老師可以依據這個教學目標，來設置階梯性的作業，比如：1.依據注釋，講解精衛填海的故事;2.結合注釋和插畫，展開想象，講解精衛填海的故事;3.用自己的語言來講述精衛填海的故事。這幾項作業呈現出了階梯式的難度，從一開始的對故事理解到后來的自己把故事講出來，讓學生逐漸的進入到學習的佳境，最大化激發學生的挑戰心理。階梯式的作業設計一方面滿足了學生的斗志，另一方面又可以滿足不同階段學生的需求，這樣就達到了更好的學習成果，需要注意的是在這一模式中，最好融入評價模式，以此來最大化發揮出階梯式作業布置的效果。老師在展開評價時，要從學生的全面來做判斷，包括學生的學習能力以及習慣，此外還要依據學生的實際認知，最大化激發學生的潛力，評價的目的也是為了促進學生的進步。在學習“小小動物園”這一節內容時，每個學生都有自己的發現，有的學生描述的很具體，有的學生描繪的很簡單，老師要尊重班級中的差異性，提升學生的信心，并且給予學生針對性的評價。學生們要找到課文中的重點，依照習題的要求，對此進行敘述，這樣就完成了學習任務，老師要禁止出現片面性的評價，避免讓學生產生逆反心理。作業設計的意義就是鼓勵學生前進，不放棄不后退，積極向前，最終完成學習目標[2]。

3.增強學生的問題意識

根據老師的教學經驗，得出一個這樣的結論：在學習中，學生們提出一個問題，要比回答出一個問題更重要。在新課改中也提出：語文學習要立足于學生的實際情況出發，根據學生的學習特點，提升學生的求知欲，讓學生進行自主的閱讀，最大化激發學生的問題意識，增強他們前進的信心。在小學四年級的第二單元，主要是和“提問”相關的閱讀素材，采用提問式閱讀，可以最大化扭轉學生的被動學習狀態，促使學生展開思考。在學習的過程中，老師要立足于多個方面展開提問，包括課題、書本內容、課文寫法等，讓學生進入到深度的思考中，對課文有一個更好的理解。在作業訓練中，老師可以展開這樣的設計：每個學生都會有自己的想法和思考，這些包括課文的中心思想、課文中使用的修辭手法、課后的知識拓展、對字詞的運用等等，這些就拓展了語文學科對日常生活的實際意義，也提升了語文在生活中的價值。比如說學習“蝙蝠和雷達”這一節內容，學生們問出了“蝙蝠和雷達，他們之間的關系是怎樣的？”根據文章的寫法提出，為什么在一開頭的地方作者會自問自答呢？在文章的內容方面提出：這篇文章中，哪些自然段是描寫科學家做實驗的？在生活化方面提出：超聲波還有哪些用處？等等這些問題，學生們在自主學習中，培養了自己的提問意識，這對于更好的理解課文是有幫助的。

總結語：

以上就是在核心素養的背景下，小學語文作業設計的策略。首先要從學生的興趣出發，提升學生在課堂上的積極性，讓學生展開自主性的學習;其次展開分層作業設計，最大化激發學生的斗志，讓學生展開對自我的挑戰，并且對學生進行全面的評價，以此來促進學生的核心素養的提升;最后要培養學生的問題意識，讓學生對文章進行深度思考，提出疑問，最終提升學習效率，完成學習目標。

參考文獻

[1]王智慧.小作業里的大學問——核心素養視角下小學作業設計的思考[J].中小學教材教學，2021（07）：60-63.

[2]蔣華.探討核心素養視角下小學道德與法治課實踐作業設計[J].教師，2021（14）：41-42.