初中物理課堂分層教學實施策略

馬長輝

【摘要】隨著社會的發展，農村初中物理的教學手段已經發生了很大的變化。如今的物理課堂教學越來越注重學生學科素養的培養。但是，由于教學條件的限制，很多教學目標無法順利的實施與完成，尤其是在農村初中物理課堂教學的過程中，學生的學習情況參差不齊，最終的學習效果也是大相徑庭。為了更好的促進學生的發展，促進學生學科素養的逐步提升，本文就基于物理學科素養的課堂教學來探究初中物理的分層教學模式。

【關鍵詞】農村;初中物理;分層教學法

前言：

農村初中階段的學生，在物理知識的學習過程中各自的表現是有明顯差別的。雖然學生在學習時的表現各有不同，但最終都有一個共同的學習目標，那就是提高自身素質，實現自我價值的提升。因此，為了更好的改變此種現狀，讓班級內的學生都參與到物理的學習活動中，必須要結合初中物理的學科素養來開展分層教學，充分發揮每一個學生的主體作用，提高課堂教學效果。

一、學科素養下制定分層教學的目標

一個明確的教學目標能使最終的教學效果事半功倍。如果在初中物理的教學中只是沿用以往的大班教學的整體目標，最終的分層教學是無效的，只是流于表面，無法整體促進學生的發展。因此，為了實現一個準確、高效的分層教學課堂，在開展教學活動之前必須要結合教學的內容、學生的學習情況等制定一個切實可行的教學目標，這樣才能實現學生學科素養的提升。

例如：以學習“牛頓第一定律”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠明白亞里士多德和伽利略關于物體運動的思想的沖突所在，利用學生自己在動手實驗的過程中探究出牛頓第一定律;學生能夠了解到物理上所說的理想實驗的具體的實質，對于伽利略的理想實驗法有更深的體會。教師在引入本次課的概念牛頓第一定律時，可考慮先從生活中物體的運動規律進行引入，使學生在學習過程中能有一個接受、適應和轉換的過程，充分發揮分層教學的優勢。分層教學目標的制定首先需要物理學科素養的指導，有一個整體的前提和方向;之后還要結合學生的分層特點來開展教學。

二、教師提升專業素養，貫徹分層教學理念

教師的職責是教會學生學習，但是這一職責實現的前提是教師本身要具有過硬的本領和專業的基礎知識，這樣才能在之后的分層教學中為學生提供更加有效的教學指導。教師要通過平時和學生的相處和溝通，去發現學生身上的閃光點，看到學生發展的潛力，這樣才能更好、更準確的開展教學。所有成果的取得都不是輕而易舉的，教師一定要秉持終身學習的理念，促進學生的全面提升。

例如：以學習“力”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠了解力的作用和效果，掌握力的三要素力和力的示意圖;學生通過學習、實驗探究，明白影響力的作用效果的因素;學生通過本次課的學習，能夠提高和同學之間合作交流學習的能力，能夠在和同學的交流中不斷提出問題，發現問題，解決問題。教師在此次課的課堂教學中的分層教學手段和教學方法都相對比較靈活，因此學生學習的系統性也很強，最終能在一定程度上提高學生運用綜合知識的能力。更為重要的是，在分層教學的過程中，教師要用過硬的本領去征服學生，充分發揮教師的榜樣示范力量，讓學生堅定信心開展學習，師生共同努力，打造一個高效的分層教學課堂。

三、注重思想交流，深化分層教學

教師在每一次的分層教學過程中可能會有學生對于教學理念的不理解，甚至對于教師的教學行為有一定的誤解，在這樣的過程中，學生的學習就會陷入一種無效的境地，還會大大打擊學生進行物理分層學習的積極性。因此，在日常的課堂教學活動中，教師要加強和學生的交流和溝通，及時發現學生的困惑并提出相應的解決措施，讓學生在學習和成長的路上有一盞明燈。

例如：以學習“機械運動”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠明白我們所生活的世界是運動的，并且能夠加以舉例說明;了解可以用不同的方式來對運動的世界進行具體的描述。在和全班同學進行交流的過程中思維會更加發散，能在討論的過程中激發出更多的閃光點，也能在一定程度上鍛煉學生的邏輯思維能力。最為重要的是，思想層面的交流也是為了更好的促進學生的進步，基于物理學科素養的要求，讓不同學習能力的學生都能有所提高、有所進步;畢竟只有學生實現全面的發展和進步最終才能體現分層教學的效用。

總結：

分層教學能在很大程度上體現因材施教的教學理念，能將素質教育的理念切實落到實處。分層教學的理念并不僅僅是針對學生進行分組，還要對學生分組的學習內容進一步細化，讓不同學習能力的學生都有一個明確的目標，并朝著諸個目標不斷努力。分層教學需要師生共同參與，共同探究：教師為學生提供指導和幫助，學生能為教師提供更多的選擇和寶貴的經驗，唯有如此，才能持續發展。

參考文獻：

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