游戲教學法在小學語文教學中的運用策略

封宏芳

【摘要】在進行語文學習的過程中，學生往往會采用死記硬背的方式對生字、寫作方法、情感表達方式等方面的語文知識點進行記憶，因而他們并不能夠較好地感受語文學習的樂趣，這對于提高學生的語文學習效果是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對游戲教學法進行應用，讓學生能夠在游戲的氛圍中，感知語文學習的樂趣。本文圍繞游戲教學法在小學語文教學中的運用策略展開論述，希望對相關人士有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;游戲教學法;運用策略

前言：

在對游戲教學法進行應用的時候，教師不能夠僅僅考慮游戲的趣味性，讓學生能夠激發自己對于語文學習的興趣，還要充分地考慮教學的目標，促使學生能夠取得相對良好的學習成效。為了達成這一教學目的，教師可以從應用游戲教學法對課程進行導入、應用游戲的形式開展教學任務、鼓勵學生以小組的形式參與到游戲的過程中三個方面入手。

一、以游戲導入課程

在教學小學語文的過程中，教師可以應用游戲的形式對課程進行導入，這將幫助學生能夠在游戲的輔助下較好地對自己的學習狀態進行調整，促使學生激發自己對于后續學習內容的興趣，這將幫助他們在興趣的驅使下更為順利地開展后續的學習任務。

例如在教學《將相和》的相關內容時，學生需要能理解將相和的全過程，并且對兩個人的性格進行分析。為了達成這一教學目的，教師可以引導他們通過角色扮演的形式，讓他們按照自己對于人物的分析，兩兩一組，分別飾演文章中的兩個主角，促使他們在游戲的過程中對自己的學習狀態進行調整，并且激發學生的興趣，因而他們能夠獲得學習的動遷，并且更為順利地開展后續的學習任務。在此基礎上，教師可以對學生進行進一步地引導：“學生們飾演的角色是精彩的，但是在對于人物心理的揣摩上還并不到位。接下來，讓我們一起學習這一篇《將相和》，深入了解兩位主人公的心理吧！”在教師的引導下，學生能夠更為順利地激發自己的語文學習熱情，這將幫助他們帶著對于問題的思考，對自己的求知欲進行激發，因而他們能夠高效完成對于語文知識的記憶學習。

二、以游戲開展教學任務

在講解語文知識點的過程中，教師可以對游戲的形式進行應用，讓學生能夠較好地在游戲的輔助下，降低他們的語文學習難度，促使他們更為順利地完成相應的學習任務。這就要求學生能夠結合著自己對于本課時學習主題的理解，選擇與之契合的游戲內容，從而幫助學生能夠在游戲的輔助下，更為順利地完成對于作者寫作手法、人物形象等方面的知識的理解，這對于提高學生的語文學習效果有著較大的幫助。

例如在學習《圓明園的毀滅》的相關內容時，學生需要了解圓明園毀滅的原因以及過程，并且對其進行思考，指引自己的人生規劃。為了達成這一教學目的，教師可以引導學生結合著文章內容，嘗試應用自己的話講述圓明園毀滅的故事，確保每一位學生都能夠了解文章的大致內容，促使學生對自己的學習狀態進行調整。然后，教師可以將游戲的形式同教學的內容進行結合，促使學生感受游戲的樂趣，加強對于文章的把握。如，教師可以針對其他國家對于圓明園的損害進行提問，讓學生通過對于細節的回答，增強對于文章內容記憶。在教師提問后，學生可以通過思考的方式，明確自己的答案，并且通過舉手的方式進行搶答，這將幫助他們在復習鞏固的過程中，更為有效地感受圓明園毀滅的全過程，促使學生能夠激發自己的愛國情感。

三、以小組合作開展游戲

為了進一步地提高學生的語文學習效率，教師可以鼓勵學生以小組的形式參與到游戲的過程中，讓他們能夠有機會同其他學生進行配合，并且能夠在團隊協作中實現共同進步。為了達成這一教學目的，教師可以先對學生進行分組，讓每一個小組進行簡單地交流，促使他們能夠更為順利地完成相應的游戲項目。在此基礎上，教師可以確定游戲的主題，并且向每一個小組發布游戲的內容，讓他們明確游戲的任務，并且能夠投入其中。

例如，教師在教學《狼牙山五壯士》可以讓每一個小組中的成員扮演不同的角色，讓他們在揣摩角色的心理活動，理解角色的性格特點后，按照自己的理解，對相應的任務角色進行呈現。具體的角色分配如下：五位壯士、敵軍和友軍。同一小組的學生可以根據自己的興趣，選擇相應的角色，扮演相應的人物。在游戲的過程中，他們能夠較好地揣著任人物，并且能夠應用自己的體會，呈現自己的學習成果。

總結：

總而言之，教師在開展小學語文教學活動的過程中可以引用游戲教學法對課程進行導入，促使學生激發自己對于后續內容學習的興趣;可以應用游戲的形式開展相應的教學任務，促使學生能夠較好地在游戲的過程中，降低自己的知識點記憶難度;可以鼓勵學生以小組的形式參與到游戲的過程中，促使他們能夠在小組合作的過程中有效培養自己的合作意識。

參考文獻：

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