高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

鮑亞超 程紅瑞

[摘? ?要]在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了深化課程改革當(dāng)中凝聚“核心素養(yǎng)”、落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。其中“史料實(shí)證”素養(yǎng)最具有歷史學(xué)科特色和學(xué)科魅力。因此，在高中歷史教學(xué)中要突出“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章從培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的意義、原則及策略三方面入手，探討高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);史料實(shí)證;學(xué)科素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.51? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）33-0051-02

一、培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，存在向?qū)W生單向傳遞、灌輸勾畫知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，普遍感到枯燥。若教師通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)，搜集具有趣味性、典型性和時(shí)代感的史料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引發(fā)其探索精神，在“史料實(shí)證”中建構(gòu)知識(shí)，提高課堂效率。

（二）培養(yǎng)歷史思維能力

高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生通過科學(xué)合理的分析，充分挖掘相應(yīng)史實(shí)背后所隱含的深層含義，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有效提升學(xué)生的思想覺悟，鍛煉他們的歷史思維能力，使他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過程中能夠充分運(yùn)用已有知識(shí)和思維能力來解決相關(guān)問題。

（三）強(qiáng)化歷史認(rèn)識(shí)

歷史研究的是已經(jīng)發(fā)生的事情，而這些事情是不可逆的。學(xué)習(xí)歷史的目的之一是還原歷史真相，要做到這一點(diǎn)，必須在學(xué)習(xí)過程中充分重視史料的價(jià)值。因?yàn)槭妨峡梢詭椭鷮W(xué)生更加直觀形象和客觀具體地認(rèn)識(shí)過去的事情，防止學(xué)生因年齡小、歷史思維能力和認(rèn)知水平低而無法全面認(rèn)清史實(shí)。通過史料實(shí)證，可以讓學(xué)生對(duì)史實(shí)加深印象，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

（四）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，是十分必要的。教師可以利用小組合作探究，給學(xué)生提供適合學(xué)情的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分析和探究史料的基礎(chǔ)上唯物且辯證地考證這些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓他們自主構(gòu)建歷史認(rèn)知，從而把學(xué)生的主觀能動(dòng)性更大限度地發(fā)揮出來，而不是生硬地向?qū)W生單向式傳遞史料。這就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（五）建構(gòu)“歷史解釋”

“歷史解釋”是歷史學(xué)科特有的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)解釋史實(shí)的專業(yè)技能，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。要達(dá)到這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須以“史料實(shí)證”為前提，在研讀史料的基礎(chǔ)上才能對(duì)客觀史實(shí)有清楚的了解，進(jìn)而建構(gòu)合理的“歷史解釋”。

（六）展現(xiàn)學(xué)科魅力，培養(yǎng)家國(guó)情懷

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生對(duì)史料的鑒別力和判斷力，讓學(xué)生更好地收集和篩選對(duì)自己有用的信息，自覺內(nèi)化為實(shí)證意識(shí)，提升理性思考的良好公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（七）應(yīng)對(duì)高考命題中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的考察

新高考的命題對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)突出“素養(yǎng)立意”，不再是單純地考知識(shí)或考能力。研究近年的歷史高考試題，不難發(fā)現(xiàn)，所有的題目都依托史料，讓學(xué)生閱讀史料、分析辨別史料、提煉信息、論證觀點(diǎn)。這說明“史料實(shí)證”是解讀歷史試題的橋梁，“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在高考中答題游刃有余。

二、培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的原則

（一）論從史出，史論結(jié)合

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史教師在教學(xué)中遵循的基本原則，也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)必備的基本素質(zhì)。史料實(shí)證講究“一份材料說一份話”，對(duì)于學(xué)生而言要實(shí)事求是，打破傳統(tǒng)歷史認(rèn)識(shí)的思維定式，結(jié)合歷史研究前沿，質(zhì)疑考證，最大限度地挖掘史料的價(jià)值，以歷史思維能力為橋梁，使自己的結(jié)論觀點(diǎn)明確、言之有據(jù)、符合邏輯、科學(xué)嚴(yán)密。

（二）孤證不立，多元互證

歷史只能無限地接近事實(shí)，還原歷史真相需要多元化的史料，只要是孤證，就不能得出準(zhǔn)確的歷史結(jié)論。因此在“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中要秉持多元史料觀，要求學(xué)生搜集多種類型的史料，使史料之間相互印證和支持，形成“孤證不立，多元互證”的原則。

（三）大膽假設(shè)，小心求證

歷史的真相只有一個(gè)，我們只能無限接近史實(shí)，借助現(xiàn)有史料，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律，適當(dāng)運(yùn)用推理的方法，大膽假設(shè)、小心求證。需要說明的是，推理之后詮釋史料時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，講究適度原則，論證不脫離史料，不過于解讀史料的深層含義，更不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)地和結(jié)論聯(lián)系在一起。

三、培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的策略

（一）提升教師的“史料實(shí)證”素養(yǎng)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，還存在教師簡(jiǎn)單地用史料來說明、印證教材的觀點(diǎn);部分教師在教學(xué)中忽視史料的用處，僅對(duì)課本上的文字、圖片等史料進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀，這不利于對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，廣大教師要加強(qiáng)對(duì)史料學(xué)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，不要拿史料做教學(xué)的點(diǎn)綴，更不要過多地引用無關(guān)史料，要選擇有用的史料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

（二）提升“史料實(shí)證”課堂教學(xué)有效性

1.課前準(zhǔn)備：科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料的搜羅與整理

（1）史料的搜集

①?gòu)臍v史典籍和專業(yè)著作中搜集

教學(xué)史料最基本的來源是各種歷史典籍以及歷史專著。教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生從中搜集一些具有典型性的史料作為參考。

②從教科書中搜集

歷史教科書的編寫向來重視史料展現(xiàn)，在歷史課程改革的推動(dòng)下，文字史料言簡(jiǎn)意賅、圖片史料一目了然，豐富多彩的展現(xiàn)方式更具有趣味性和學(xué)科特色，避免了結(jié)論傳遞性教學(xué)。

③從歷史論文中搜集

隨著國(guó)內(nèi)外史學(xué)研究的不斷深入，取得了巨大的史學(xué)成果。不同的歷史論文會(huì)引用針對(duì)性比較強(qiáng)的史料對(duì)不同的歷史問題進(jìn)行研究，這能幫助學(xué)生間接獲取史料、深化歷史認(rèn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率。

④從高考題中搜集

縱觀每年的歷史高考，每道題都不同程度地運(yùn)用了史料。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選用高考試題中的史料來輔助教學(xué)，也可以直接利用高考題來訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧。這樣既提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，也使教學(xué)和高考緊密聯(lián)系在一起，更具有針對(duì)性。

（2）史料整理

由于每個(gè)學(xué)生擁有的資源不同、思考的角度不同，搜集來的史料比較雜亂，不利于直接使用，這就需要教師對(duì)史料進(jìn)行重新整理。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按政治、經(jīng)濟(jì)和文化等不同性質(zhì)劃分，然后進(jìn)行細(xì)致的分類;接著，按照史料所述史事的先后順序編排整理;最后根據(jù)需要篩選、摘錄、拍照、復(fù)印。

（3）史料的甄別與考證

甄別和考證史料是培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的必要步驟。呂思勉曾提出考證方法有二：“其一，所據(jù)之物，可信與否，當(dāng)先加以審察;其二，其物既可信矣，乃進(jìn)而考其所記載者，虛實(shí)如何也。”這可以為學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

2.課堂教學(xué)：選擇基于史料的問題探究、史料研習(xí)教學(xué)方式

教師設(shè)計(jì)史料研習(xí)主題，根據(jù)教學(xué)需要，預(yù)設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從多元化角度尋找史料、分析史料，運(yùn)用史料來論證自己的觀點(diǎn)，從而解決歷史問題。例如學(xué)習(xí)宗法制相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引用歷史文獻(xiàn)對(duì)宗法制目的、內(nèi)容、特點(diǎn)的介紹，讓學(xué)生從文獻(xiàn)史料中得出結(jié)論，加深歷史理解，形成實(shí)證意識(shí)。

3.課后延伸：強(qiáng)化學(xué)生史料實(shí)證的自覺性

（1）開卷有益，多讀歷史書籍

學(xué)生通過對(duì)歷史專業(yè)書籍的閱讀，既可以品味歷史細(xì)節(jié)之美、豐富知識(shí)面、加深歷史理解，還可以感受一些治史的方法，更能夠?qū)W會(huì)一些提煉與論證觀點(diǎn)的方法與技巧。

（2）利用身邊的資源，提升證據(jù)意識(shí)

如我們身邊的博物館、歷史遺址或遺物都可以作為史料進(jìn)行研究;我們生活的城市或鄉(xiāng)村的變遷也可以作為研究歷史的對(duì)象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題意識(shí)、證據(jù)意識(shí)去思考研究，進(jìn)一步提升學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)。

（三）合理構(gòu)建“史料實(shí)證”素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法收集信息，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。”對(duì)于學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)掌握程度的分析，教師應(yīng)該注意評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。具體要評(píng)價(jià)學(xué)生搜集整理、考證辨?zhèn)巍⒔庾x運(yùn)用史料的能力以及汲取歷史智慧、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等。

總之，在高中歷史教學(xué)中要高度重視“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合、孤證不立、多元互證、大膽假設(shè)、小心求證的原則，從提高教師素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)有效性和合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系三方面進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張靜軒.關(guān)于高中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].歷史教學(xué)，2007（8）：58-60.

[2]? 呂思勉.國(guó)學(xué)知識(shí)大全[M].鄭州：中州古籍出版社，2016.

[3]? 陳鳳武.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）