基于因材施教理念培養學生數學自主學習能力

劉姜

摘 要 近年來，素質教育得以深入廣泛推行，而培養學生自主學習能力則是其中一項極為重要的工作，需要各學科教師都擔負起相應的責任，當然小學數學學科教師也不能例外。與此同時，每個教師都需要認識到學生主體在教育教學活動中的中心地位，承認他們對教育教學成敗所起到的關鍵影響作用。鑒于此，小學數學教師就需基于“因材施教”理念探尋大量科學手段，有效促進學生數學自主學習能力提升。

關鍵詞 小學數學;自主學習能力;因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0167-02

在小學數學學科教學過程中，從以往經驗來看，加強針對學生的自主學習能力培養工作會有多方面的積極影響，其中包括可以增強學生主動投入數學學習活動的熱情、可以促使學生通過持續學習而不斷提高數學學科能力等等。而隨著教育教學改革發展，大多小學數學教師都比以往更加注重自我反思和創新教學，因此自然就充分認識到了努力培養學生自主學習能力的必要性，并在相關工作中投入了越來越多的精力。但顯然還有很多不足的地方，如忽略學生主體相關實際學習狀況等。鑒于此，在接下來的教育教學工作中，小學數學教師需要做的就是切實貫徹“因材施教”這一科學理念，并在此理念指引下探索更多更適用的方法措施，促進學生自主學習能力穩步提升，助益其數學綜合素養發展。

一、善用趣味措施，增強學生自主學習數學興趣

在努力培養學生自主學習能力的過程中，小學數學教師首先需要做的就是改善學生對數學學科的態度，為達到預想學生培養目標奠定堅實基礎。具體而言，教師們需要在充分了解學生學習特點等實際情況的基礎上運用針對性趣味措施，切實貫徹因材施教原則，有效增強學生自主學習數學知識的興趣，促使學生主動持續參與到自主學習實踐中，推動學生數學自主學習能力穩步提升。

例如，在數學課堂上為學生講解《觀察物體（二）》部分數學知識的過程中，筆者首先詳細了解了各個學生的興趣和需求，接著就運用了一些針對性的趣味教學措施。具體如，在課堂導入階段，筆者通過圖畫搭配文字的形式引導學生回憶了一遍之前學過的課文，主要內容為教師將一個楊桃放在了講桌上，同時要求學生們仔細觀察并進行繪畫，于是有的學生畫出的楊桃正如大家平時所見，而有的學生則畫出了不同于平時大家看到的楊桃，進而筆者即由此引入了本課教學內容。完成基礎性知識講解分析任務之后，筆者為學生們留出了充足自主課堂時間與空間，鼓勵學生積極動手操作、觀察思考。具體而言，筆者將班級學生劃分到了一個個兩人小組，同時為各小組同學提供了數量不等的正方體積木，接著就要求組內兩名同學輪流將幾個正方體積木組合成不同的形狀，分別從各個方向進行觀察，并將觀察到的形狀描繪出來。借助上述圖畫、故事、動手活動等系列充滿趣味性的元素，順利強化了數學知識對學生的吸引力，增強了學生的自主學習數學興趣，為他們主動參與實踐順利提高自主學習能力奠定了良好基礎。

二、設置恰當提問，提高學生數學思維鍛煉效果

思維能力一定程度上來說也屬于自主學習能力的組成部分，任何一個學生要想順利提高自主學習能力，就要有意識鍛煉增強自己的思維能力。據此，平時開展小學數學教學活動的時候，各任課教師就需基于因材施教原則全面了解并準確定位學生數學能力水平，進而設置恰當課堂提問，使學生在問題解答過程中順利提高數學思維鍛煉效果，助力其數學自主學習能力大幅度增強。

例如，在數學課堂上帶領學生學習《小數的加法和減法》部分知識的過程中，筆者不僅在基礎講授活動中投入了大量精力，而且還特別增加了對培養學生自主學習能力活動的重視，采用了一定適當措施。具體如，完成基礎數學原理解說任務之后，筆者通過簡單測試而全面了解了各個學生的數學知識理解效果以及當前數學能力水平，并據此將他們劃分成幾個不同的層次。接著，筆者就向學生們提出了一系列難易相間的問題，如“同學小李買一本文學書花費了23元5角，比他去買作業本多花費了8角3分，請問小李一共花了多少錢？”等等。而在此過程中，如果問題較為簡單，筆者就會著重要求數學能力較弱的學生進行思考，并從他們當中選擇站起來回答問題的人。但如果問題難度較大，筆者就會重點要求數學能力水平較高的學生分析探究，并從他們當中選擇學生回答。這樣，每個學生都可以在積極思考回答難度適當問題的過程中充分鍛煉自身數學思維，有效促進自身數學思維能力迅速提升，而這自然也就為他們大幅度增強綜合性數學自主學習能力奠定了基礎。

三、實施個性評價，培養學生自主學習實踐信心

從實際來看，任何一個學生要想持續鍛煉增強自主學習能力，都離不開自信心的支撐，對此，各個任課教師都需要承認并加以重視。所以，平時教學過程中，小學階段各個數學教師首先就需要充分了解班級各個學生的綜合能力水平，接著基于因材施教原則指導實施個性評價措施，有效培養學生自主學習實踐信心，助力學生數學自主學習能力穩步發展增強。

例如，實際在課堂上帶領學生完成《四則運算》部分教學任務之后，為了促使學生有效鞏固學習成果并進一步提升學科素養，筆者就為學生們布置了一定課后作業，即學生們需要完成解答諸如“如果一輛汽車一個月可以節約65千克汽油，則15輛汽車一年可以節約多少汽油？”等習題的任務。當學生們完成作業之后，筆者緊接著就組織他們針對上述題目進行了小組討論活動，鼓勵他們盡可能靠自己解出習題正確答案，深化對相關數學知識的理解。最后，筆者針對各個學生在上述學習活動中的獨立實踐進行了個性評價。具體而言，筆者首先通過以往經驗和考試數據等準確定位了每個學生的能力層次。接著就針對不同層級學生給予了不同評價，如針對數學能力較弱的學生，筆者就盡可能探尋其在完成作業過程中展現出的優點，并據此給予表揚和鼓勵;對于數學成績水平較高的學生，筆者則會借助更優秀的學生進行榜樣激勵，并肯定他們的優點和潛力，使他們相信自己只要努力可以達到更高水平。這樣通過個性評價活動，就幫助學生們樹立起了更加強烈地自主學習實踐信心，為他們持續鍛煉增強自主學習能力增添了力量。

四、合理確定力度，給予學生針對性的教學引導

在學生努力培養增強自主學習能力的過程中，各任課教師所需要擔負的指導作用不可或缺，因為這通常會在很大程度上決定學生的學習鍛煉效率與質量。鑒于此，小學階段數學教師就需要在因材施教理念指引下根據學生學情合理確定教學力度，給予學生針對性的教學引導，促進學生自主學習能力迅速增強。

例如，帶領學生學習《三角形》部分數學知識的過程中，筆者特別在培養學生自主學習能力方面投入了較多精力，同時就如何確定指導力度進行了科學而實事求是的研究。于是，在課堂上，筆者針對班級全體學生選擇合適時機講授了系列科學學習方法等，意在引導學生通過科學鍛煉提高自主學習能力。之后，進入課下時間，鑒于一小部分學生綜合素養較低，無法通過課堂時間切實掌握系列科學方法，于是，筆者又通過各項信息技術與這些學生取得了聯系，專門針對他們的實際學習行為給予了更深一步的指導，加強了教學力度。這樣，班級每個學生都可以得到針對性的教學指引，順利優化自己的獨立學習行為，進而通過切實有效鍛煉大幅度增強數學自主學習能力，提高數學綜合素養。

總之，在小學數學學科教學過程中，培養學生自主學習能力工作越來越重要，各任課教師不僅需要加強重視，而且要基于“因材施教”理念指引探尋眾多科學培養措施，促使學生得到更優的鍛煉，逐步增強數學自主學習能力。

參考文獻：

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