合作學習 讓生物課堂散發迷人光彩

陳飛

摘 要 合作學習是指同學們在學習過程中互幫互助，共同學習，從而發揮合力、共同進步。合作學習是新課標背景下新型學習模式，能夠極大地調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣。生物課堂教學中教師應當采用合作學習方法，發揮合力，促進學生學習進步。

關鍵詞 合作學習;討論;評價;比賽;開放式學習

中圖分類號：F272.5，J791.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0202-01

生物教學中生物實驗居多，合作學習符合生物教學特點，越來越多地被應用到生物教學中。但是由于傳統教學模式的影響，合作學習應用并不是十分廣泛，如何將合作學習應用到生物教學實踐中仍然是亟待研究和解決的重要課題。

一、進行合理分組，鼓勵學生合作討論和質疑探究

合作學習要尊重學生的個體差異，每個學生都有不同的特點，能力不同、性格不同、知識掌握情況不同。分組合理，就是要充分尊重每個學生的個體差異，鼓勵自卑的學生發言，引導詞發言的學生帶動成績差或自卑的學生。合理分組，引導學生學習應當從以下三方面入手：一是采用“組間同質、組內異質”的原則對學生進行分組，將具有不同特點的學生分一組，而不同組則具有共同特點，保證分組的合理性。二是根據各小組的學習成績和各自的閃光點，分析和制定小組學習目標，分配小組成員的責任，讓學習任務落到實處，從而促進學習目標的實現，促進學生全面發展。

在小組學習過程中，采用生活中的實例讓學生進行討論，從而讓學生從生活實際出發，激發學生學習討論的積極性，調動學生積極參與到學習討論中來。例如在生物課堂上，可盡量講述“植物的呼吸作用”“植物根的生長”等與學生生活實際緊密相關的課題，鼓勵學生就課題進行質疑探究，鼓勵學生對課堂內容進行質疑探究，從而提高生物課堂教學水平。教師應該預留充分的時間讓學生進行討論，讓學生參與到課堂主題中來。例如在講“哺乳動物生殖與發育特點”過程中，教師可讓學生回憶平時觀察的哺乳動物的生活過程，然后通過視頻向學生展示其生殖與發育的過程。在展示后，教師應該預留充分的時間，讓學生對哺乳動物生殖與發育的過程進行討論，并對其特點進行探究。

二、進行小組比賽活動，進行開放式學習

合作學習關鍵在于調動學生學習的積極性，小組比賽活動的開展可以充分培養學生的團隊合作精神，為自己的團隊爭取榮譽，充分調動學生參與課堂，引導學生自主學習。例如在“植物細胞臨時裝片”的生物實驗教學中，教師可首先將實驗進行講解和示范，在引導學生以小組為單位進行操作比賽。對于表現好完成得好的小組教師給予表揚，對于完成得不好的小組教師給予鼓勵。為了能給小組爭取到榮譽，各小組成員都最大限度地參與到實驗比賽中，最大限度地調動了學生進行實驗學習的積極性和主動性，有利于學生掌握植物細胞的基本結構，掌握臨時裝片的基本方法，從而促進了知識點的掌握。

調動學生的積極性除了小組比賽外，教師還可以引導學生進行開放式學習。開放式學習沒有固定的答案，而是探究式開放性學習。在開放式學習中，教師發揮指導作用，學生是課題研究的主體和參與者，讓學生自主地搜集資料，并在組內探究自己的成果。例如在《人類活動對生物圈的影響》這一課的講述中，教師可首先就本課題的主要內容和含義進行講述，然后引導學生就本課題進行小組討論，讓學生們講述生活中有哪些實例反映了“人類活動對生物圈的影響”這一課題，各小組會舉出不同的案例。如有的學生以一次性筷子的使用為切入點進行了分析和探討，有的則講述了垃圾堆的擺放、垃圾的回收對地球環境的影響，還有的探討了塑料袋的使用對地球圈的影響。這樣充分調動了學生學習本課題的自主性和積極性，學生自主研究課題，自主探討知識切入點和生活實例，提高了學生的學習效率。

三、對學生合作學習進行評價，鼓勵學生互評

在小組合作學習完成之后，教師應當對學生合作學習成果進行評價，鼓勵和引導學生互評。教師對學生合作成果進行積極評價，并鼓勵小組間互評、小組成員互評，能夠全面深入地了解學生學習情況，調動學生合作學習的積極性，提高學生的合作意識，從而促進學生學習效率的提高。教師對學生合作學習的評價應當鼓勵其優點，改善其不足，充分尊重學生的個體差異。小組互評有利于發現小組或成員之間的優缺點，找到合適的學習方法，通過互評進行客觀有效的評價和督促學習的作用，提高學生觀察、分析、總結的能力，培養學生事實求是的態度和團隊合作精神。

例如教師在完成“生物圈中的綠色植物”教學后，教師可布置以下任務，要求學生制定一套完整的校園綠化方案，要求包含設計圖、效果圖和圖片的文字說明。小組完成設計后，教師應當對學生的設計圖進行評價，并引導學生互評，不僅評價方案的合理性，還要評價學生對知識的掌握情況和運用能力，從而了解學生對生物知識的掌握程度，提高學生的團隊合作意識。

四、結束語

綜上所述，教師要將合作學習引入到生物課堂教學中應當從三點出發：一是進行合理分組，鼓勵學生合作討論和質疑探究;二是進行小組比賽活動，進行開放式學習;三是建立多元化的評價機制，對學生合作學習進行評價，鼓勵學生互評。

參考文獻：

[1]王芳.發揮合力，共同進步——合作學習在初中生物教學中的應用淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）.