農(nóng)村小學英語教師教學語言的探究

嚴實

摘 要 教學語言作為教育教學過程中所使用的一門語言。它不同于傳統(tǒng)意義上的課堂用語，所包含的內(nèi)容更為廣泛，主要由課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語構(gòu)成。在2019年頒布的《中共中央國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中，對全面提高義務教育階段質(zhì)量提出了指向性的意見，要求教師必須切實提高課堂教學，優(yōu)化教學方式，大力提高教育教學能力。而教師教學語言作為學生接受知識最主要的途徑之一，應該被給予足夠的重視。本文主要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學英語教師教學語言中存在的問題，并提出相應的策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村地區(qū);小學英語教師;教學語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0133-01

教師教學用語由課堂用語、反饋用語、講授用語和交流用語所構(gòu)成。接下來筆者將結(jié)合自己所觀察到的現(xiàn)象簡要闡明在不同維度下教師易產(chǎn)生的共性問題。

一、小學英語教師教學語言中的問題

通過對5位農(nóng)村小學英語教師課堂的觀察和記錄，筆者發(fā)現(xiàn)教師課堂用語依舊存在句式結(jié)構(gòu)過于復雜和冗長，學生不易聽懂的現(xiàn)象出現(xiàn)。如，教師在詢問學生時，使用句式“Can you try to solve the problems？”去詢問學生。這顯得太過于復雜。除此以外，教師主導語言的時間要長于學生，占據(jù)著絕對的主動權(quán)，不利于培養(yǎng)學生語言表達的能力。大部分教師在如何平衡學生高密度語言輸出和課堂知識高效率輸入方面存在能力不足的情況。

就講授用語而言，教師在使用時能夠很好地幫助學生理解和掌握知識，但是在幫助學生運用知識方面，顯得較為機械。很少使用一些講授用語為學生建立一個較為真實的語音環(huán)境，導致學生在課堂上接受到的更多的是知識性的學習，而不是一種能力的養(yǎng)成。師生之間的課堂語言失衡較為嚴重。

就交流用語來說，農(nóng)村小學英語教師基本能夠與學生形成一種動態(tài)的信息交互過程。但是，交流的真實性還需要加強。

二、優(yōu)化英語教師教學語言的策略

（一）完善教師培訓體系，提高教學語言能力

小學英語教師課堂教學語言對教學質(zhì)量產(chǎn)生著直接的影響。但隨著國家對義務教育階段教學質(zhì)量水平的要求越來越高，農(nóng)村地區(qū)英語教師的教學語言能力已經(jīng)不能夠完全適應教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求。這就需要農(nóng)村小學英語教師能夠首先認識到自己在課堂用語等方面存在的問題。其次，不斷地通過自我學習以提高教學語言運用的能力。在這一過程中，完善的教師培訓體系有助于農(nóng)村小學英語教師提高對教學語言運用的能力。農(nóng)村小學英語教師教學語言的優(yōu)化需要通過大量的教育教學實踐來輔助，但專業(yè)的指導也是必不可少的。通過在日常培訓中進行集體研討、專研優(yōu)質(zhì)課、日常磨課，英語教師能夠迅速、高效地掌握科學使用課堂用語的習慣。從而避免大量時間被浪費，能夠在單位時間內(nèi)實現(xiàn)教學語言能力和專業(yè)知識量級式的增長。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學理念，建立民主溝通模式

落后的教育教學理念不利于高質(zhì)量教學語言出現(xiàn)，易導致低效率的課堂出現(xiàn)。因此，作為教育工作者，應當樹立正確的教育教學觀念。小學英語在農(nóng)村學校的特殊性對英語教師教學語言的影響體現(xiàn)在：（1）由于農(nóng)村地區(qū)絕大部分小學生在入學前完全沒有接觸過英語，實施全英文的授課模式容易導致農(nóng)村地區(qū)的小學生不易掌握這門語言。因此，在課程教學中輔助的中文是非常有必要的。但往往有些教師會過度依賴中文對第二語言進行知識性的遷移，忽視英語作為一門語言交際性方面的功能，這種灌輸式的教學理念本身已不符合時代發(fā)展的需求。教師在這種教育教學理念的指導下必然會產(chǎn)生錯誤的教學語言。（2）在農(nóng)村地區(qū)灌輸式的教育教學方式依舊存在，它更多強調(diào)的是單維度的信息傳遞，而不是一種雙向互動的過程。學生也缺乏信息交流的機會，教師教學語言易出現(xiàn)過于復雜和冗長的情況。因此，師生之間建立互聯(lián)高效的溝通模式會有利于教師教育教學語言的優(yōu)化，幫助教師在教育教學中激發(fā)學生學習的主動性，使英語學習成為一種自然發(fā)生的信息交流過程。

（三）針對農(nóng)村小學特點，提升課堂教學效率

《英語課程標準》中為英語教師列出的課堂語言共有13個類別和135句話。盡管這些語言具備簡單明了的特點，但并非其中所有的內(nèi)容都有利于農(nóng)村地區(qū)小學生學習。因此，教師在充分利用這些語言的同時，還必須結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學生的特點，才能幫助提升課堂教學效率。

當接觸到一門新的語言時，農(nóng)村地區(qū)的小學生們沒有一定的語言基礎(chǔ)。因此，在幫助他們英語學習的過程中，教師應該盡量使用內(nèi)容簡單的句子。課堂的教學用語也應該選擇避免使用繁瑣、不易懂的句子。教師在教學過程中應該利用教學語言為學生提供真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，鼓勵學生使用語言去交流。在用教學用語對學生進行評價時，教師應注意把握適度原則，面對學生犯的錯誤應盡量采用總結(jié)性的評價手段，用寬容友愛的態(tài)度保護學生的自信心，并且樂于幫助學生在課后解決問題，從而提高課堂的效率。

三、總結(jié)

為了使教學語言在提升課堂效率方面發(fā)揮更大的作用，應該通過完善教師培訓體系、轉(zhuǎn)變教育教學理念、充分結(jié)合農(nóng)村小學特點等方法幫助解決在教育教學過程中所出現(xiàn)的問題，從而助力基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳如平.教師的課堂觀察技能及其培養(yǎng)[J].教學與管理，2004（8）.