個(gè)性化閱讀對(duì)初中語文核心素養(yǎng)的提升作用

韋敏

摘 要 隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，在核心素養(yǎng)語境下，初中語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性越來越高。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀是課程改革中的重要任務(wù)。因此，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀篇目的個(gè)性化解讀，增加學(xué)生的閱讀方向，拓寬閱讀的視野，將學(xué)生的閱讀積極性提升起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們的語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 初中語文;個(gè)性化閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0090-01

語文教學(xué)中，閱讀是充滿個(gè)性的板塊，教師需要做到理解學(xué)生的個(gè)性化解讀和全新的創(chuàng)造性聯(lián)想，并尊重他們各自的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。個(gè)性化閱讀是對(duì)語文教學(xué)頗具有啟發(fā)性的，教師通過個(gè)性化閱讀，能夠使課堂充滿活力，推動(dòng)學(xué)生做好語文的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)基礎(chǔ)運(yùn)用和寫作都會(huì)有明顯助益。

一、滿足閱讀需求

教師在開展個(gè)性化閱讀的教學(xué)前，應(yīng)該首先分析學(xué)生的閱讀需求，借此制定相應(yīng)的課程目標(biāo)。制定合理的課程目標(biāo)，既要以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況為中心，又要選取合理的方式途徑來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在制定課程目標(biāo)的同時(shí)，需要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要圍繞以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過知人論世的講授方式，為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的教學(xué)理論作依據(jù)。

例如，教師在講授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以設(shè)計(jì)趣味性的課堂導(dǎo)入，從介紹老舍的人物生平和作品的寫作背景出發(fā)，以一種比較生活化的角度來解讀作者，讓學(xué)生接近作品，消解心中與作家之間的隔膜。只有了解了作者，學(xué)生才會(huì)愿意去接觸他的作品，才能更加深入地去解讀作品的主題。學(xué)生對(duì)于感興趣的作品是愿意花心思研讀的，因此把學(xué)生的興趣引導(dǎo)至文學(xué)文本閱讀，滿足學(xué)生的閱讀需求，閱讀趣味化就是教師應(yīng)該去關(guān)注的課題。

二、注重個(gè)性發(fā)展

學(xué)生中的閱讀水平各有差異，各自的閱讀偏好也有所不同。教師可以參照學(xué)生之間各自的閱讀興趣，實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)。比如大多數(shù)男生對(duì)武俠玄幻類的文本類型感興趣，而女生則偏好青春文學(xué)。針對(duì)此類差異，教師在閱讀教學(xué)過程中可以設(shè)置多種類型的文本閱讀，讓學(xué)生從自己喜好的閱讀篇目入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自發(fā)地開展文本解讀活動(dòng)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生各自特性，提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也活躍了課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了思維能力，為語文其他素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

比如，教師可以通過問卷調(diào)查的形式收集整理每個(gè)學(xué)生的閱讀偏好，然后依據(jù)這個(gè)調(diào)查問卷將全體學(xué)生分為多個(gè)閱讀興趣小組，對(duì)每個(gè)小組針對(duì)性地進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，如對(duì)喜歡玄幻類型小說的學(xué)生，就從一些著名的、受讀者歡迎的、具有一定文學(xué)性的小說中選取章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自主研讀，小組之間相互探討選取部分的主題和寫作技巧等可以借鑒的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開文學(xué)批評(píng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

三、拓寬學(xué)習(xí)視野

在新課標(biāo)的理念下，初中語文的閱讀教學(xué)視野被拓寬了，教師可以嘗試更多的教學(xué)模式。因此，閱讀的教學(xué)還要注重課外閱讀的積累。與此同時(shí)，隨著信息化的發(fā)展，閱讀的媒介也變得多樣化，需要將目光從單一的書本媒介擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)和雜志等多種閱讀渠道上，如微信平臺(tái)上的微信閱讀，或者市面上常見的閱讀軟件掌閱，都是正版閱讀的渠道，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用這些軟件進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀廣度。

例如，教師在教學(xué)劉慈欣、星新一和阿西莫夫的科幻小說時(shí)，就可以在課程的基礎(chǔ)上向課外作品拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀諸如劉慈欣的《三體》等同類型的小說，甚至可以推薦學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)漫影視作品，把科幻小說中天馬星空的想象力直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，沖擊學(xué)生的認(rèn)知。這種橫向的遷移既能夠達(dá)到使學(xué)生了解作者和作品的目的，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成正確的人生認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念，這就相當(dāng)符合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求了。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師也要注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，“盡信書不如無書”，學(xué)生既要通過廣泛的閱讀形成對(duì)這個(gè)世界正確的認(rèn)識(shí)，又要突破文本的局限，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)聲，把自己獨(dú)特見解說出來，不拘泥與教師的解讀。這種見解的闡述或許并不全面，但這是學(xué)生通過獨(dú)立思考所得到的認(rèn)知，闡述之后必然會(huì)在討論辯論中得到新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的解讀，這種“形成認(rèn)識(shí)——提出質(zhì)疑——合理討論——產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過程完全是學(xué)生創(chuàng)新思維展現(xiàn)的良好途徑，也是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的最佳路徑。

閱讀是學(xué)生的權(quán)利，教師需要做的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供正確的導(dǎo)向。閱讀是貼近生活的，不能把這一行為過度拔高，反而影響了學(xué)生的閱讀意愿。閱讀是充滿個(gè)性的，每個(gè)人的見解都是一座孤島，教學(xué)的目的就是把為這些孤島牽線搭橋，讓學(xué)生的思想展開交流互動(dòng)，在共性中形成新個(gè)性，在趣味中養(yǎng)成新人格。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)了解學(xué)生的閱讀需求，拓寬閱讀的視野，為學(xué)生的閱讀世界助力遠(yuǎn)航，培養(yǎng)新時(shí)代青年人的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小奎.基于核心素養(yǎng)的初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育，2019，（04）：237.