淺論小學低年級數學教學中的游戲教學

韓成蕾

摘 要 游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，尤其對于低年級小學生來講，游戲的吸引力更大。正因為如此，游戲教學在小學低年級數學教學中的應用十分廣泛，并且所取得的效果也十分顯著。教師在教學過程中適當地融入一些游戲的環節，能夠使小學生體驗到學習的快樂，讓學生玩得過程中完成學的任務。低年級小學生好動、好奇，難以長時間集中注意力，學習過程中經常走神。而游戲教學，可以提升教學的趣味性，讓學生在玩中學，并且能夠在趣里練，在教學中充分發揮出了情感價值的作用，必將取得理想的教學效果。

關鍵詞 游戲教學;低年級;小學生;數學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0089-02

教師的教學不僅要結合學生的學習能力，而且還要圍繞學生的心理狀態來開展教學活動。傳統的教學以灌輸與訓練為主，忽視了學生的心理狀態，導致學生對學習會產生排斥心理，所取得的效果必然不夠理想。應用游戲教學，可以充分發揮情感價值的作用，以更加活躍的氛圍來充分調動學生的積極性。游戲教學將教學內容以游戲的方式呈現出來，學生實現了玩中學、趣中練，彌補了傳統灌輸與訓練教學方式的弊端，取得更好的效果。

一、小學低年級數學游戲教學存在的不足

（一）形式化現象嚴重

游戲教學是為數學教學服務，其目的在與提升教學效果。而一些教師將游戲教學作為活躍課堂氛圍的手段，游戲形式五花八門，課堂氛圍雖然看起來熱熱鬧鬧，但是卻沒能取得多少教學效果。出現這種問題的原因在與游戲教學缺乏與教學目標之間的聯系。導致只是為了游戲而游戲，而不是為了教學而游戲。除此之外，教師的教學準備不足，對游戲教學缺乏科學的設計，開展的游戲活動隨意性較強，沒能引導學生在游戲過程中思考、總結和探究，雖然學生體會到了樂趣，但是卻沒能學到知識，最終使游戲教學成為了形式主義的表現。

（二）沒能準確把握游戲的度

在小學數學教學過程中，教師適當的穿插游戲，能夠推動教學效果的提升，但是如果對游戲的度把握不好，則會給教學帶來不利影響，過多的開展游戲活動，一方面會影響正常的教學時間，同時過多的游戲會導致學生長時間處于興奮狀態，始終沉溺在游戲的氛圍之中，反倒對學習內容失去注意力，只關注游戲，沒能實現學習。另一方面低年級小學生興奮點較低，很容易在游戲中興奮，導致課堂秩序混亂，學生大聲吵鬧，甚至瘋耍等，使得課堂陷于混亂的狀態之中。除此之外，小學生對游戲的參與度不夠，這使得游戲成為了部分學生的專利，而其他學生則會借此機會相互聊天、玩耍，甚至是瘋鬧。而且教師既沒能參與到游戲之中，也沒能對游戲起到有效的約束，導致游戲缺乏紀律性。還有的教師會對學生的游戲做出過多的要求，對游戲玩什么、怎么玩，以及游戲最終的結果等都會做出過多的要求，導致學生在游戲中體會不到樂趣。這違背了低年級小學生的天性，也不符合低年級小學教育的法則，進而導致游戲教學喪失意義。

（三）游戲形式單一

隨著我國教育事業的發展，廣大教師也認識到了創新教學方法的重要性，因此普遍能夠在低年級小學數學教學中應用游戲教學。但是有的教師創新能力不足，只是一味地采取單一的游戲形式開展教學活動。社會的發展與進步，使得低年級小學生的思想認識以及興趣點等也在不斷發生變化，如果教師仍然沿用傳統的游戲素材，則很難吸引小學生的興趣，那些陳舊的游戲形式會導致學生的參與積極性不高，甚至會產生抵觸情緒。而教師對游戲教學的準備不足，不愿意耗費大量的時間與精力用于游戲形式的創新，這也是游戲內容缺乏新意以及游戲形式單一的主要原因。在這種情況下，游戲教學所取得的效果必然不夠理想，不理想的教學效果反過來又會影響教師創新游戲形式的積極性，進而逐漸形成了惡性循環，導致游戲教學的作用得不到充分的體現。

二、游戲教學在小學低年級數學教學中的應用措施

（一）營造游戲氛圍

良好的游戲氛圍能夠促進學生參與的積極性，同時良好的游戲氛圍還可以提升小學生快樂的感受，讓小學生在快樂的環境下獲取數學知識，能夠促使學生喜歡上學習。因此，應用游戲教學，教師首先要營造出游戲的氛圍。例如，教師在講解《11-20各數的認識》這一內容的過程中，可以與學生一起開展游戲，教師先將11-20之內的一個數字寫在卡片上，然后讓學生來猜，學生可以提問，教師只能回答是或者不是。比如，教師寫下“18”這個數字，然后指定一名學生來猜，學生可以提問這個數字比“15”小嗎？教師：“不是”。這使學生便可以確定教師所寫的數字應在15-20的范圍之內;然后可以繼續提問，這個數字比“17”大嗎？教師：“是”。這樣學生便可以進一步縮小數字的范圍，將范圍鎖定在17-20之間。通過多次的提問，學生最終便可猜出正確答案。在這種猜數字游戲過程中，學生既能加深對數字的認識，也能體會到學習的樂趣。再比如，教師在講解“位置”這部分內容的過程中，可以結合學生的座位開展游戲。在班級的中間位置指定一名學生A，然后在教學過程中隨機提出問題，然后讓A學生左邊的同學回答、讓A學生前面的學生回答、然A學生后面的同學回答。也可以直接讓A學生右邊的同學起立、讓A學生前面的學生翻開書本等。學生既要集中注意力，時刻關注教師強調的位置，同時也要明確自己座位所在的位置。既能使學生長時間的集中注意力，也能使學生對“位置”這一內容加深理解與印象。

（二）創設游戲情境

教學的內容不在于知識的傳授，而是要鼓舞學生探索的動力，培養學生探索的能力。為此，教師要精心設計游戲，創設游戲情境，起到鼓舞學生探索的動力以及培養學生探索能力的作用。教師設置的游戲要符合低年級小學生的情感需求，要符合低年級小學生的能力水平與心理特征，這是提升學生游戲參與度以及發揮游戲教學作用的重要基礎。例如，教師在講解《6和7的認識》這一內容的過程中，可以開展“逛動物園”游戲，應用多媒體展示各種動物的圖片，然后讓學生在圖片中找到與“6”和“7”有關的事物。動物園對低年級小學的吸引力十分巨大，結合動物園開展游戲，創設出逛動物園的情境，可以促使探索與“6”和“7”相關的事物。比如，有的學生會說三只小兔子有6支耳朵;有的學生會說1只松鼠和一支孔雀有6條腿等。再比如，教師在講解“8和9的加減法”這一內容時，可以創設游戲情境。例如，向學生介紹雞媽媽一共生了9只小雞，結果不小心被老鷹抓走了1只小雞，那么還剩幾只小雞？如果老鷹又抓走了3只小雞，那么還剩幾只小雞呢？通過這樣的設定，可以促使學生自覺進行減法訓練。而如果要對學生進行加法訓練，只需簡單的轉化下情境即可，比如，要使有2只小雞偷偷的跑回來了，那么還有幾只小雞呢？也可以結合情境直接開展游戲，由1名學生扮演老鷹，1名學生扮演雞媽媽，9名同學扮演小雞，直接進行游戲，并在每次抓到“小雞”后，讓學生用9減去相應的小雞數量。營造這樣的游戲氛圍，能夠將教學與游戲結合起來，因此教學效果會更好。

三、結束語

游戲教學在小學低年級數學教學中的應用，可以使教學互動突破傳統模式的桎梏，有助于教學的創新。游戲教學符合低年級小學生的心理特征與認知能力。

參考文獻：

[1]吳曉玲.生動活潑有趣有效——談游戲教學法在小學低年級數學教學中的運用[J].小學教學參考，2011（35）：23.

[2]朱敬珍.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用思考[J].課程教育研究，2018（45）：158.