小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施對(duì)策

魏毓婷

摘 要 據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生也因?yàn)楦鞣N原因?qū)е麻喿x能力無(wú)法提高，成績(jī)提高不明顯。而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用群文閱讀的教學(xué)方式，便可以很好地解決這一問(wèn)題，從而提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，打造高效課堂。文章將根據(jù)新課標(biāo)改革的指導(dǎo)思想，從小學(xué)群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題出發(fā)，提出有效的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;有效措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0169-01

首先，教師在開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)方式之前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要采取不同的方式，特別是高年級(jí)的同學(xué)，更要根據(jù)他們的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而有效提升群文閱讀的教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的概況

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了越來(lái)越多的要求。而群文閱讀作為一種高效的閱讀模式，已經(jīng)在教學(xué)中產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀所具有的不足，提高學(xué)生的閱讀量，豐富寫(xiě)作材料，從而更加有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

群文閱讀教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行分階段練習(xí)，大致可以分為五個(gè)階段。在第一階段，主要是配合教材進(jìn)行單元整合;第二階段是以課內(nèi)的文本作為教學(xué)資料，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加課外閱讀，提升閱讀量;對(duì)于第三階段來(lái)說(shuō)，主要是強(qiáng)調(diào)范圍的擴(kuò)展性，進(jìn)行一本書(shū)閱讀或是一本帶多本進(jìn)行閱讀，提升閱讀速度;到第四階段，便是以主題閱讀為主要方式，豐富寫(xiě)作資料;到第五階段，便是將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行融會(huì)貫通，并通過(guò)“班級(jí)分享”的方式進(jìn)行教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的重要性

群文閱讀提倡利用有效的教學(xué)時(shí)間達(dá)到最高的教學(xué)效率，在閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)閱讀資源的整合，開(kāi)展高效的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。不僅如此，教師更要認(rèn)清在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀模式都有了全新的要求，并不斷挑戰(zhàn)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，突破傳統(tǒng)的閱讀局限，提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，群文閱讀也不是提倡學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀，只強(qiáng)調(diào)閱讀速度，進(jìn)行走馬觀花的教學(xué)模式，而是在強(qiáng)調(diào)閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升閱讀速度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要推動(dòng)力，在教學(xué)中占有重要的地位，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其心智和心理都發(fā)育不成熟，即使是高年級(jí)的學(xué)生，仍然需要興趣的引導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，開(kāi)展群文閱讀，在很大程度上滿足了學(xué)生好奇、求勝的心態(tài)，迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀中存在的問(wèn)題

在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，雖然在一定程度上提升了教學(xué)效果，但仍存在一些問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)這項(xiàng)全新的教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)也不夠清晰，在具體實(shí)施過(guò)程中教學(xué)課堂混亂，這都很大程度上影響教學(xué)效果。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找教學(xué)問(wèn)題，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

作為教師而言，教一篇課文根本用不了多長(zhǎng)時(shí)間，大概需要一到兩節(jié)課。但是，如何將整冊(cè)書(shū)的課文講透、講爛，在課堂上需要大量的時(shí)間。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)問(wèn)題一直停留在在“少、費(fèi)、差、慢”的小圈里，學(xué)生也缺乏課外閱讀量。

四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效措施

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)改革下的產(chǎn)物，也是教學(xué)方法的再一次創(chuàng)新。在閱讀課上進(jìn)行群文閱讀，也是新時(shí)代所要求的，不僅可以為教師創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)空間，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

進(jìn)行群文閱讀的前提是要在一個(gè)主體框架下進(jìn)行，換言之，就是圍繞一個(gè)主題選取閱讀材料。教師利用收集到的文章，將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的內(nèi)容放在一組，再進(jìn)行閱讀教學(xué)。對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，還能是課外的，但是必須要結(jié)合主題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的相互融入、相互滲透，提升學(xué)生的閱讀效果。除此之外，教師還要選擇主題較為鮮明的閱讀內(nèi)容，更容易學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。

群文閱讀也給學(xué)生帶來(lái)多元化的閱讀世界，相較于內(nèi)容單一的文章來(lái)說(shuō)，豐富的文章內(nèi)涵更能向?qū)W生展示不同的價(jià)值觀，可以讓學(xué)生了解到不同的寫(xiě)作方法，接觸更多的思維方式。學(xué)生通過(guò)不斷了解這類(lèi)素材，也漸漸會(huì)對(duì)問(wèn)題和事件形成多元化的認(rèn)識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)置的問(wèn)題也顯得更為重要，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考閱讀背后的情感，確保內(nèi)容閱讀效益的最大化。

綜上所述，群文閱讀作為一種全新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)逐步成為閱讀課堂的主要教學(xué)方式。若教師能高效地組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)娜何拈喿x，不僅有利于學(xué)生提高閱讀量，開(kāi)闊眼界，還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終身有益，不僅如此，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉菊霞.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群閱讀教學(xué)方法的研究[J].考試周刊，2019（90）：42-43.