主題式微專題在初中地理復習教學中的實踐與思考

鄧惠英

摘 要：從主題式教學的分析和實現主題式微專題在初中地理復習教學中的策略兩方面展開探究。主要策略有：結合復習實際，選擇專題方向;設置合適問題，構建學習情境;整合相關內容，提高復習效率;開展針對性訓練，增強學生能力等四個方面。

關鍵詞：主題式教學;微專題;初中地理;復習教學

隨著“學習中心課堂”教學理念的逐漸深入，相比傳統的教學手段，主題式教學能更有效激發學生學習主動性，提高學習效率。而微專題是以一個小主題為中心展開的教學活動，其具有切入點小、研究程度深等優點。在初中地理復習中，一味地講解知識易使學生產生疲勞感，降低復習效率。這也就為教師合理利用主題式微專題進行復習教學提供了舞臺。

一、主題式教學的分析

主題式教學是指以內容為中心、以文本內涵為主體的一種教學活動，其倡導將知識的學習場景化，圍繞有意義的主題幫助學生加深對知識的印象。相比傳統的教學方法，其能有效地發揮學生的主體地位，構建和諧平等的師生關系，并培養學生的團隊合作能力和溝通能力。但其對教師課堂內容組織和情境構建也提出了更高的要求。

二、實現主題式微專題在初中地理復習教學中應用的策略

（一）結合復習實際，選擇專題方向

與傳統的新課教學不同，主題式微專題的構建并非嚴格按照學科章節組合，其有著更加靈活的組織形式，而又根據教學時間和探究深度的要求，其在切入點大小上也可以靈活改變。故在主題式微專題的教學中，微專題主題的確定顯得十分重要。而這也就需要教師結合學生實際水平和教學需求選擇合適的微專題主題。如在八年級下冊的總復習課上，教學目標之重是快速提升學生的綜合分析應用能力，而在專題的選擇中，教師所選擇的切入點就不宜過小，而應當更加明確和簡潔。如在水文學習方面，教師就可以選擇以“河流”為專題的主題，而不是以“河流的水文特征”等需要更加深入探究的問題為主題，選擇的問題可適當大些。

（二）設置合適問題，構建學習情境

微專題是以學生探究為主的一種學習方法，而在這一過程中，學生學習主動性對學習效率有著巨大影響。其中，問題情境的創設是微專題教學的重要組成步驟，也是微專題課堂教學的第一步。俗話說：“好的開始是成功的一半。”而在主題式微專題教學中，在問題的創建環節能否有效激發學生興趣，對整節課的教學效率的提高起著重要作用。而這也就需要教師設置合適的問題，以構建良好的學習情境。如在“河流”的專題復習中，教師就可以以“若你穿越到史前時代，在建設宿營地時，你會建在哪里”為有趣的假設情境讓學生明白水對人類的重要性，從而引入河流這一主題。然后，教師就可以以“你會選擇與一條什么樣的河流為鄰”讓學生針對河流的多個要素進行具體的探究。這樣，教師通過趣味問題情境的創建，有效地構建了學習情境，對于激發學生的探究興趣起到事半功倍的作用。

（三）整合相關內容，提高復習效率

與新授課不同，主題式專題復習是以一個主題為中心，多方面知識綜合教學的一種方式，與傳統的教學方式相比，其更加重視知識之間的內在聯系。一個主題的構建必然不只一個知識點，正所謂“牽一發而動全身”，故如何將這些知識有機地整合起來，對于復習效率提高有著巨大的作用。如在“河流”專題復習中，教師就可以依照難度順序，以遞進的方式，將世界與中國主要河流分布、河流水文特征、自然地理要素與河流的關系、河流與人類活動的相互作用，以及河流利用過程中出現的問題和解決方案等知識結合在一起，讓學生從不同的角度對河流進行綜合性學習。這樣，通過對相關內容的整合，教師不僅能讓學生掌握相關知識，還能幫助學生以“河流”為中心構建完整的知識架構，培養其綜合思維。

（四）開展針對性訓練，增強學生能力

新課改實施要求提高學生的能力和素養取代學科知識成為地理學科教學的主要目標，而在初中地理教學中，培養學生各項能力顯得十分重要。“實踐出真知。”而微專題的復習教學也不應只以知識的復習為主，還需要教師進行針對性訓練，以培養學生的綜合應用能力。如在“河流”專題復習教學中，教師就可以以非洲地圖為素材，讓學生對比探究尼羅河與剛果河的不同點，最后以對比表格的形式呈現，這樣，不僅復習了河流的相關知識，而且，在培養學生讀圖能力的同時也提高了其區域認知能力。

綜上所述，在地理復習課中，微專題有著顯著的作用。而在具體的課堂教學中，教師則需要采用合適的教學策略，整合關聯內容提高復習效率，并開展針對性訓練。這樣，教師才能更好地構建主題式微專題，充分發揮微專題教學的作用，提高學生復習成效，更好地培養學生的地理素養。

參考文獻：

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