試析葛蘭學校及其意義

陳愛芳

摘 要 隨著葛蘭運動在全球范圍內的傳播，一系列葛蘭機構也紛紛成立，包括傳媒機構、醫院、銀行、學校、非營利性組織等。其中，以培育“黃金一代”為宗旨的葛蘭學校取得了令世人矚目的，它不僅對土耳，其也對中亞、東南亞、高加索以及巴爾干地區的教育事業與和平事業做出積極貢獻。

關鍵詞 葛蘭學校 黃金一代 法圖拉·葛蘭

中圖分類號：G523 文獻標識碼：A

Analysis of Gulen Schools and their Significance

CHEN Aifang

（Department of History， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110036）

Abstract With the spread of the Gen movement on a global scale， a series of Gen institutions have been established， including media organizations， hospitals， banks， schools， non-profit organizations. Among them， in order to foster the "golden generation" for the purpose of Gulen schools achieved worldwide attention， not only for Turkey but also for the cause of education and peace in Central Asia， Southeast Asia， the Caucasus and the Balkans to make a positive contribution.

Key words Gulen schools； golden generation； Fethullah Gulen

1 法圖拉·葛蘭的教育思想

法圖拉·葛蘭是當代土耳其著名的伊斯蘭學者、思想家、教育家、詩人和學者。他認為阻礙當代發展中國家進步的三大問題是知識匱乏、人口貧困以及國家分裂勢力的干擾，而解決這些問題的首要方法是普及教育；①所以根治土耳其社會弊病的首要方法也是普及教育。格蘭教育思想的核心是培育“黃金一代”。而培育“黃金一代”需要有一套與之相匹配的教育體系。他認為傳統的神學院（medresses）提供的教育與現實生活脫節，傳統的道德培訓機構（tekkes）陷入了純粹抽象的教育教育方式，這兩種學校都不能滿足人們對現實生活的需求，因為它們不能把科學知識整合入其課程之中，這是學生難以找到發展社會之路；而土耳其當代的世俗學校致力于意識形態教育，這類學校單純地向學生灌輸科學、技術知識，卻忽略了傳統倫理觀的教育。為解決上述問題，葛蘭倡導建立一種將科學知識與倫理道德知識相融合的教育體系，②即創建一種與培養“黃金一代”的要求相一致的教育機制。

2 葛蘭學校的建立

在葛蘭思想的啟發下，葛蘭學校應運而生。早在葛蘭運動的萌芽期，葛蘭就建立了第一個教育項目，即夏令營，來教授世俗知識。到19世紀70年代，葛蘭建立“光之屋”（houses of light）和集體寢室項目，這里是大學學生生活和學習的場所，這些項目為葛蘭高考培訓機構和葛蘭學校的建立奠定了基礎。葛蘭的第二個教育項目是建立高考培訓機構，目的是讓學生更容易考進大學。到了20世紀80年代早期，隨著厄扎爾總理實施寬松的宗教政策，并允許民間辦學，第一批葛蘭學校正式建立。在接下來的數十年中，葛蘭學校不僅在土耳其廣泛建立，還傳播到了世界其他國家和地區，如中亞地區、巴爾干地區、東南亞地區、俄羅斯等。目前，在土耳其境內外已建有300多所葛蘭學校和7所大學，③成為實踐葛蘭教育思想的主要陣地。

這些葛蘭學校主要包括以下特點：首先，強調傳統倫理道德價值觀。這與“黃金一代”的主要特點“有信仰”相呼應。葛蘭認為伊斯蘭教義最基本的內容是規定倫理價值觀，而葛蘭學校不僅為學生提供思想指導，還學為學生樹立道德榜樣。因此，葛蘭學校是忠于伊斯蘭教的。例如，一位作者在他的文章中提到，“當我問一名學生葛蘭學校與普通學校的區別時，他說，我們比他們更具有愛國主義和民族主義傾向。”④從這名學生的回答中，我門可以推出葛蘭學校更重視對學生民族情感的培養。

其次，葛蘭學校教師綜合素質高。葛蘭學校的老師都是通過嚴格程序挑選出來的，他們大都在葛蘭學校受過教育，而且熟知葛蘭思想，這保證了學生在學習科學文化知識的同時，能受到伊斯蘭傳統價值觀的熏陶。而且，葛蘭學校的老師大都畢業于土耳其最好的大學，如中東科技大學、安卡拉大學等。在葛蘭學校，大多數課程用英語而非土耳其語授課，這使學校的學生有較高的英語水平，還能在激烈的就業競爭中占有優勢，與此同時，這就要求老師相當高的英語水平。此外，學校對老師“軟素質”也提出了要求。教師要切實做到對每一位學生負責，他們常常用課余時間來輔導學習成績差的學生，還要經常去訪問學生家長，與之商討學生的課業問題。葛蘭學校的管理層還總是為老師提供進修機會，這保障了老師有過硬的專業素質。葛蘭學校老師的認真、負責及其較高的專業素質為培育“黃金一代”做出了極其重要的貢獻。

最后，葛蘭學校支持貧困子弟來校就讀。葛蘭學校屬于私立學校，相對于普通學校而言，收取的費用也比較高。正常情況下，葛蘭會成為“貴族學校”，因為貧困孩子無力支付昂貴的學費，但是葛蘭學校并沒有把寒門子弟拒之門外，相反，學校為貧困學生提供獎學金。“每所葛蘭學校里，約有20%～40%的學生能得到獎學金，而且，一些家長和商業贊助人也會為一些學生提供額外獎學金。”⑤此外，學校的贊助人和受助人之間無直接聯系，贊助人只知道把錢捐給了某個獎學金項目，卻不知道自己具體贊助的是哪個或哪些學生，而受助人也不清楚捐助自己的人是誰，這在很大程度上維護了貧困生的尊嚴。所以貧困生都愿意來這里就學。這就使得部分無錢支付昂貴受教育費用的學生獲得受教育的渠道，并為將來提升自身社會地位獲得進身之階。這也是在今天土耳其的警察官僚機構中存在諸多葛蘭運動追隨者的重要原因。

3 葛蘭學校的意義

目前對葛蘭學校的認識主要集中在以下幾點：一部分支持葛蘭學校的人認為，在土耳其國內，葛蘭學校在教授科學知識方面取得了巨大成就，學校學生多次在國內外的奧林匹克科技競賽中取得優異成績；學校學生的平均智力水平要高于普通學校。有證據表明，葛蘭高中的學生在高考中取得的成績要比普通學校學生高出很多；葛蘭教育機構為土耳其培養了大量優秀人才，他們有的就職于經濟、政治領域，有的進入教育機構為土耳其的持續發展注入源源不斷的新鮮血液。而這也是“黃金一代”的主要任務，進軍土耳其社會各個領域，從根本上醫治社會弊病，最終是土耳其朝著更加健康、民主的方向發展。

一部分認為葛蘭學校在緩和世界其他國家和地區沖突方面發揮了重大作用，尤其是為那些民族和宗教矛盾不斷升級的地區帶來了穩定因素。有學者指出，“我曾于2004年夏訪問馬其頓，并有幸去了一所葛蘭學校，這所學校由土耳其商人建立，他們都是葛蘭的忠實追隨者。有人告訴我，在阿爾巴尼亞與塞爾維亞兩國交戰之際，兩國人民為了躲避戰亂都愿意把孩子送到葛蘭學校，還把葛蘭學校視為和平的天堂。”

一部分質疑葛蘭學校的人指出建立葛蘭學校的真正意圖是培育一批知識分子，以推翻土耳其的世俗通知秩序；也有人為葛蘭學校對其學生實施洗腦式教育，葛蘭學校強調的傳統倫理觀阻礙了土耳其現代化的腳步，是一種倒退。當然這是他們基于特定的立場提出的看法。

總體來看，葛蘭的教育思想頗具理想主義色彩，其教育實踐的影響力還有待于進一步證明。葛蘭學校由于教育水平的提高和與世界的接軌，得到許多家長的認可，出現在吉爾吉斯斯坦5000人申請入學而僅僅招收250人的局面。所以說，盡管葛蘭學校遭受一部分人的批評，但不可否認的是深受葛蘭教育思想影響的葛蘭學校為土耳其培育出一代新青年，他們既擁有科學知識又有宗教知識武裝自己，這種培育方式符合土耳其的特殊國情，必將為土耳其的健康發展做出卓越貢獻。而且，葛蘭學校還為世界其他國家和地區教育事業的發展做出積極的貢獻。

注釋

① M. Hakan Yavus. Toward an Islamic Enlightenment-The Gen Movement [M].NY： Oxford University Press，2013.p.97.

② Helen Rose Ebaugh. The Gen Movement： A Sociological Analysis of a Civic Movement Rooted in Moderate Islam[M]. NY： Springer-Verlag， 2010. p.57.

③ M. Hakan Yavuz. “Towards an Islamic Liberalism： The Nurcu Movement and Fethullah Gen” [J]. Middle East Journal， 1999， Vol.53，no.4： p.597.

④ See ibid.， p.598.

⑤ Zeki Saritoprak. “An Islamic Approach to Peace and Nonviolence： A Turkish Experience” [J]. The Muslim world， July 2005， Vol.95： p.597.