基于小組合作學習理念下的小學語文教學

曹長鎖

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小組合作學習被越來越多的教師接受和應用。通過小組合作學習，學生在學習過程中自主分工，自由討論，互幫互助，不僅能夠提高學生們的分工協作能力和團結意識，還能夠提高學生參與學習的積極性。那么，這就意味著小組合作學習一定能夠取得更好的效果嗎？答案是否定的。雖然小組合作學習對于學生提高學習興趣具有一定的促進作用，但是事實上很多教師并沒有足夠好的教學策略，往往導致小組合作學習不能夠發揮其最大的效果，導致學生的學習效率低下。這就需要小學教師進一步加強對小組合作學習教學策略的研究，采取一些手段不斷提高教學效率和效果?；谛〗M合作學習理念下語文教學存在的主要問題進行探討，并就如何提高改進教學策略提出若干建議。

【關鍵詞】小組合作學習 語文教學 問題 策略

百年大計，教育為先。隨著經濟的不斷進步以及生活水平的不斷提高，人們對教育的重視程度達到了史無前例的高度，特別是隨著新課改的不斷深入，小學語文的重要性也在不斷提高。小組合作學習模式通常以小組為基本單位，一個小組即為一個整體，而主體則是每一個小組成員。小組合作學習模式自上世紀誕生以來，受到教育界乃至整個社會的廣泛關注，其對于教師更好地完成教學任務，學生能夠更扎實地掌握知識具有十分積極的作用。因此，加強對小學語文小組合作學習和研究力度是十分必要的。

一、基于小組合作學習理念下的小學語文教學存在的問題

（一）學生對小組合作學習的認識不足

眾多周知，教師對小組合作學習的認識一般是較高的，而問題就出在學生方面，小學生思維方式簡單，多數學生對小組合作學習沒有一個很好地認識，導致學生在實踐過程中經常出現溝通障礙問題，部分同學不愿意分享學習成果。其次，不同的學生的接受能力不同，個性和學習習慣也不同，假如老師在教學過程中過分的引導和指揮，就會造成學生在小組合作學習過程中處于被動狀態，失去了小組合作學習的意義。

因此，假如老師實際教學過程中沒有意識到這些問題，久而久之，容易形成兩極分化，不僅達不到預期的教學效果，還會嚴重挫敗學生的學習積極性和自信心。

（二）學生的參與程度不均勻

調查顯示，90%以上的小學生是愿意參與小組討論和學習的。因此，通過小組討論大大提高的學生的參與率。問題是，參與率雖然很高，但是參與程度并不均勻，有些學生參與程度較高，積極發言，而有些學生參與較少，甚至還有部分學生喜歡自己琢磨。

一方面，小組合作學習中發言較多的一般是學習成績較好，較為活潑的同學，他們一般在小組合作學習中扮演重要的角色，而學習成績不夠優秀的同學往往作為聽眾;另一方面，并不是每個學生都適合小組合作學習和對小組合作學習模式感興趣，調查顯示，參與程度較高的普遍喜歡小組合作學習模式，而性格較為內向的一般不如活潑好玩的學生喜歡小組合作學習模式。

二、基于小組合作學習理念下的小學語文教學改進策略

（一）培養學生的團隊協作意識

為了更好地發揮小組合作學習的作用，提高學生的參與程度，教師首先應當做的是采取積極措施培養和提高學生的小組協作意識。

首先，教師可以多多進行針對性地設計活動，布置任務時要布置不可能一個人或者兩三個人可以完成的任務，當學生主動意識到這一點并在實踐中逐漸提高團隊協作意識;其次，教師可以在剛進行分組時加強指導，在分組初期學習過程中幫助學生完成分工，鼓勵學生之間建立友誼。

（二）激發學生參與小組學習的積極性和主動性

教師應當充分認識到小學生的心理特點，并采取措施進一步提高學生的學習積極性，當學生的學習積極性提高了，參與度和學習效率自然也會跟著提高。

首先，教師可以引入小組競爭機制，讓小組和小組之間進行競爭，每個周或者每兩周根據得分情況進行排名，表現較好的小組獲得流動小紅旗或者紅花，也可以根據不同小組的表現情況評出“智慧小組”“最具勇氣小組”等;其次，教師可以定期舉辦小組知識競答活動等類似活動，對表現較好的小組進行精神獎勵。

（三）積極發揮教師的引導作用

首先，教師應當合理分組，根據每個學生的性格、學習成績等特點進行分配，確保每個小組構成相似，實力差不多;其次，教師要初步對小組進行分工，例如可以設立組長、資料員、記錄員等職位，也可以采用輪換制;最后，教師應當在實踐過程中認真觀察，仔細思考，不斷總結經驗并調整小組結構和教學策略。

三、結語

綜上所述，只要采取正確的教學策略和方法，小組合作學習不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，還能提高學生的學習效率，使得教學活動能夠達到事半功倍的效果。為此，需要語文教師進一步加強對小組合作學習的重視，不斷改進教學方法，充分發揮教師的引導作用，使小組合作學習發揮出其應有的作用和效果。

參考文獻：

[1]黎小平.小組合作學習在小學語文教學中的運用[J].南北橋，2019，（7） ：137.

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