關于提升小學數學教學質量的方法研究

康嚴亮

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學階段的數學知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習質量要求也在不斷地提升。為了能夠使學生們的數學知識理解更為深入有效，教師應立足學生們的學習實際，創編對應的教學策略和內容，使之能夠起到良好的教學引導作用。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可圍繞學生展開對應的教法創新和指導，使之能夠激活學生的學習主動性，并全面優化其數學綜合學習質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;質量提升;方法研究

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應重點培養學生們的數學知識理解能力，并由此創編對應的教學策略和內容，使之全面增強學生的數學知識水平。為此，教師在教導學生們學習數學知識期間，應當重視信息化教學內容的引導，使之能夠有效加深學生們的知識學習印象。同時，教師應引入大量生活化的教學情境，希望借此激活學生們的數學知識學習興趣。此外，通過教師為學生們創編分層性的作業內容，可以使學生們的數學知識學習更具方向性，從而全面提升學生們的數學知識學習質量。

一、重視信息化內容引導，深化學生知識印象

小學階段的數學知識教學過程中，教師應圍繞學生們的學習興趣點，展開對應的知識教學和指導，希望可以借此深化學生們的知識學習印象。在教師看來，學生學習數學知識的過程中，若是能夠真正掌握所學知識細節，則必然能夠綜合提升其數學知識學習質量。所以，教師在系統性的教學分析后，決定為學生們設計對應的信息技術教學策略，希望能夠利用信息化教學的技術層面優勢，為學生們設計動態化的視頻教學內容，使之能夠系統有效地為學生們講解相關數學知識內容，并切實深化學生們的數學知識印象。對于小學階段的學生來說，學習數學知識的過程中，動態化的教學內容更契合其學習關注點，因此信息技術教學策略能夠進一步提升學生們的學習動力，并深化其數學知識學習印象。

例如，教師在教導學生們學習關于“組合圖形面積計算”的知識內容時，便可利用信息技術教學策略，為學生們設計對應的動態化視頻教學內容，希望能夠使之有效深化學生們的數學知識學習印象。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可結合信息技術的教學優勢，將學生原本思考認知不足的“輔助線畫法”問題，進行系統全面的知識闡述，使之能夠有效提升學生們的學習主動性。有了教師為學生們設計的信息化教學策略基礎，可以使其對當前所學的數學知識理解更為全面，對應的知識性細節認知更為深刻。故而，教師利用信息技術教法進行綜合性教學指導，可以有效提升學生們的數學知識學習質量。

二、引入生活化教學情境，激活學生數學興趣

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應當重視對學生學習興趣的引導和強化，使之能夠在學生學習數學知識過程中發揮良好的推動作用。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可為其設計對應的生活化教學情境，使之能夠立足學生們的實際生活，展開對應的知識性教學引導，從而幫助學生建立數學知識和生活認知的關聯點。有了教師為學生們設計的生活化教學情境基礎，可以使其在學習相關數學知識內容時，能夠表現出更為強烈的學習興趣，所以，教師在教導學生們學習數學知識內容時，便可利用好學生對生活化情境的熟悉感，設計對應的趣味性教學情境，使之能夠綜合提升學生們的數學知識學習質量。

例如，教師為學生們講解關于“雞兔同籠”問題的相關知識內容時，就可結合學生的實際生活情境，進行對應的趣味性知識講解指導，使之能夠有效提升學生們的數學知識學習效率，并使學生對所學數學知識的理解更為清晰有效。所以，教師在教導學生們學習相關知識內容時，可以轉換教學思路為其設計對應的生活化教學情境，使學生能夠真正理解其中的知識細節。通過教師為學生們設計生活關聯的問題情境，可以使學生們對當前數學知識的學習更感興趣，對應的知識理解更為深入全面。所以，教師設計對應的生活化教學情境，可以使學生們數學知識學習更為科學高效。

三、創編分層性作業內容，提高學生學習質量

為了能夠幫助學生全面提升其綜合學習質量，教師在教授學生們學習相關知識內容時，便可設計對應的分層性教學策略，使之能夠結合學生當前的學習表現，設計分層性的作業內容，使之能夠起到良好的教學強化作用。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可為學生們設計對應的分層性教學內容，使學生能夠真正掌握相關知識細節，并切實提升學生們的數學知識學習質量。

例如，學生們在學習關于“分數混合運算”的知識內容時，便可由教師為學生們設計對應的分層性作業內容，使之能夠契合學生的實際學習能力，并進行系統有效的教學強化引導。所以，教師在教導學生們學習小學階段的數學知識內容時，便可根據學生的實際學習能力，為其設計對應層次的問題內容，并積極鼓勵學生提升自身的數學知識水平。有了教師為學生們設計的分層性教學策略為基礎，可以使學生們的數學知識學習更為積極主動，從而全面優化學生的綜合學習質量。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學數學知識內容時，應圍繞學生們的學習實際，創編對應的教學策略，從而切實提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻：

[1]張峰，靳燕鵬.數學文化在小學數學課堂中的滲透——以負數的認識為例[J].菏澤學院學報，2017，39（05）：138-142.

[2]姜春華.淺析如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].文化創新比較研究，2017，1（32）：113-114.

[3]巫燕.發展現代教育技術 促進課堂教學改革——現代教育技術在小學數學教學之應用[J].華夏教師，2017（08）：53-54.