綜合提升初中數學教學質量的方法探究

劉巖

摘? 要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步深入，初中階段的數學知識教學，對于學生的學習質量要求也在穩步提升。從教師的視角進行分析，可以發現當前學生的實際學習中，依舊存在諸多認知層面的不足。所以，教師結合自己對學生具體學習表現的分析，決定設計切實可行的教學方法，幫助學生逐步強化自己對數學知識的理解。故而，教師依照教材中的知識進行系統性指導，并設計學生易于理解和掌握的教學策略，全面提升其數學知識學習質量。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;質量提升;方法研究

在教師指導學生們學習初中數學知識期間，應著重幫助學生提升其對于數學知識的理解。所以，教師為學生們講解相關知識內容時，需要了解學生的學習興趣要點，并設計趣味性的教學內容，進行系統性的教學指導。同時，師生之間應進行和諧高效的教學交流，借此幫助學生強化對數學知識的理解。此外，教師應訓練檢驗學生對所學知識的認知漏洞，并實施針對訓練強化學生的知識掌握程度。最終，教師還需設計分層教學策略，引導學生進行積極主動的知識探索，從而使學生的數學知識水平得到全面性提升。

一、專注學生興趣方向，設計趣味教學內容

為了能夠使學生們對數學知識的學習更加專注，教師需要結合教材中的知識，設計學生們喜聞樂見的教學內容，用以全面提升學生們的數學知識學習效率。所以，教師需要深入了解學生們的學習興趣偏好，設計與之相對應的教學策略，并及時調整數學教學的引導問題，使學生能夠真正受到心理意愿的有效驅動，全面提升自身的知識水平。故而，教師決定為學生們設計興趣教學策略，通過為學生們展示其感興趣的知識問題內容，引導學生進行更高效的知識探究，從而引導學生進行深入科學的知識學習。因此，教師在教授初中階段的數學知識時，應專注提升學生們的學習興趣，使其能夠更高效的掌握數學知識本質。

例如，教師在指導學生們學習“有理數加減混合運算”的知識時，就需要設計趣味性的教學內容，使學生對教學內容產生強烈的學習興趣。其中，教師結合學生們對于動畫元素感興趣的特點，為教學內容披上動畫設計的“外衣”。特別是教師為學生講解加減方向判斷的知識時，就可借助經典動畫“貓和老鼠”中的故事表現，進行形象化的內容演示，從而使學生的數學知識學習更加積極主動。通過教師為學生們設計相關趣味性教學內容，能夠切實提升學生們的數學知識學習興趣，進而產生相應的內在驅動力，全面提升學生的數學知識水平。

二、師生之間充分溝通，強化學生知識理解

在初中階段的數學知識教學中，教師需要扮演教學引導者的角色，幫助學生更好地掌握數學知識內涵。為了能夠使學生更加高效的理解數學知識內容，教師應當同學生建立良好的信息交流和溝通機制，使學生能夠及時進行相關學習問題的反饋。因此，教師在指導學生們學習數學知識期間，應進行常態化的問題交流，這樣的交流不僅需要學生對理解不足的問題進行詢問，還應有教師對學生學習效果的當堂檢驗。通過教師和學生進行常態化的信息交流，可以逐步培養學生和教師的交流習慣，一來能夠幫助學生更好地掌握數學知識要點，二來可以助力師生形成良好的教學關系。

例如，教師為學生們講解“立體圖形和視圖”的知識期間，就需要同學生們建立良好的信息交流機制，便于進行及時有效的教學指導。其中，教師在指導學生進行“三視圖還原立體圖形”的分析時，發現學生對于三視圖的知識理解存在明顯不足。因此，教師需要結合學生對于視圖知識的認知缺陷，進行綜合性的教學內容設計，使學生可以從視圖內容進行有效的倒推，逐步完善和喜歡立體圖形的細節，從而真正助力學生獲得最直接有效的問題分析思路，從而強化其對于立體圖形和視圖知識的整體性感知能力。

三、探究學生學習漏洞，實施綜合強化訓練

對于初中階段的學生來說，學習數學知識期間，因為受到自身理解能力的限制，以及知識實際應用情境的變化，很有可能會導致自身對數學知識的理解不甚完整。所以，這便要求教師在教授數學知識內容期間，需要對學生進行綜合、完整、有效的教學檢驗，從而能夠找準學生本身思維滯塞的關鍵節點，從而切實提升學生解決相關數學問題的能力。

例如，學生們在學習“二元一次方程組的解法”時，教師就可結合相應的課堂檢驗，對學生的實際學習效果進行分析和評價，探究當前學生存在哪些認知層面的問題。其中，通過教師的課堂檢驗，發現學生對于題目含義的理解，以及構建二元一次方程組的知識認知存在偏差，因此造成了學生實際解決問題時的計算錯誤。基于教師系統性的教學分析和研究，決定從學生的解題思維角度入手，進行相應的邏輯教學和思維強化，使學生能夠有效理清問題的數量根本，并利用為給定的條件進行深度分析，從而切實提升學生的數學知識水平。

四、設計相關分層任務，引導學生積極探索

學生們在學習數學知識內容期間，不僅需要教師設計好課堂教學的知識內容，更應為學生設計綜合性的課后思考問題，使學生能夠更好地理解數學知識的現實應用角度。因此，教師為學生們設計相關的分層教學策略，使學生可以進行更為深入的問題分析。因為教師在設計相關教學內容時，考慮到學生本身學習能力的問題，所以設計分層性的問題，使之能夠全面概況其中知識性的內容，切實提升學生對數學知識的深層次理解能力。

例如，學生們在學習“相似三角形”的知識期間，就可由教師為其設計分層教學策略，從多個層次進行相關問題的設計和綜合指導。其中，教師需要為學生們設計一系列的思考性問題，幫助學生從多個角度進行知識的鞏固性訓練。若是學生對課后學習的知識內容仍學有余力，則可按照教師的引導進行更高層次的知識探究，從而使自己對數學知識的理解更為全面深刻。通過教師設計分層教學策略，可以使學生對數學知識的學習更加積極，從而全面提升學生的數學知識綜合探索能力。

綜上所述，教師在指導學生們學習初中數學知識期間，應立足學生們的學習實際，設計綜合性教學策略和方法，全面提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻

[1]? 潘紅益.農村初中數學課堂教學中激發學生主動發言的策略[J].中學數學研究（華南師范大學版），2017（16）：15-16.

[2]? 茍斌娥，張斌.基于“數學基本活動經驗”培養的初中數學概念教學策略[J].現代中小學教育，2017，33（04）：32-35.

[3]? 徐紅兵.初中數學自主學習型課堂教學策略的實踐探究——基于“教學案”的視角[J].數學教學通訊，2017（14）：3-4.