淺析分層教學法在小學數學課堂教學中的應用

羅于惠

摘 ?要：在素質教育不斷推廣和貫徹落實的當下，小學數學課堂教學正在發生著良性變化，作為小學數學教師的我們需要明白素質教育是面向全體學生的，這就要求作為教師的我們，能夠根據每一位學生的實際情況進行教學設定，不讓任何一位學生掉隊，利用一切辦法促進全班同學的的全面發展。并且，自我國新課程改革政策的實施力度得到空前的加強之后，如何在課堂教學中對學生整體做到統籌兼顧，全面提升，便成為了當前的重要研究課題之一，筆者認為在小學數學課堂教學中靈活采用分層教學法可以達到這個目的。鑒于此，文本將簡單闡述分層教學法在小學數學教學課堂應用策略，并結合多年小學數學教學實踐經驗，在分層備課、分層授課和分層輔導三方面進行簡要分析，希望對廣大教育同仁有所借鑒及幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;分層教學法

我國古代偉大的教育學家孔子曾說過教育需要“有教無類”，這指的是教育的普遍性，結合當前我國的義務教育普及力度，基本已經達到了這個教育目標。但作為教師的我們，不能夠在完成一個目標后就停滯不前，我們需要在“有教無類”的普遍教育目標下，結合學生的學習特點、學習習慣、接受知識的快慢和理解知識的程度，對學生進行“因材施教”，這才是當下教育工作者的研究課題。并且，作為他們的數學老師，我們會發現一個普遍現象，那就是每個學生的知識理解速度和運用程度都大不相同，如果我們一味地按照相同的教學要求開展課堂教學，那么很有可能會得到“事倍功半”的結果。為了全體學生在相同的學習時間內收獲知識，筆者認為，我們應該根據學生的特點，立足課本，結合課堂將分層教學法運用到課堂教學中來，從而達到全體學生共同進步的教育教學目的，以下是筆者的淺識拙見。

一、“分類而備”是分層教學法應用的前提

將分層教學法應用到課堂教學中，我們需要秉承“三分歸一”原則，“三分”即：分類而備、分層而授、分核而考;“歸一”則指的是通過一系列教育教學手段的介入，讓學生們的進步得到自我滿足，讓他們的成長“歸化成一”，進而獲得全體學生的共同進步。其中，“分類而備”是將分層教學法應用到課堂教學的前提條件，只有作為任課教師的我們在授課準備階段做好了充足的準備，不同層次的學生才能夠用通過一系列的課堂學習工具快速獲取知識，學到文化。但我們也需要保護情感較為脆弱，知識基礎較差的同學，教育的目的是為了讓學生獲取知識、獲得成長，如果我們讓部分學生在收獲知識的同時得到了傷害，那么就直接違背了教育的根本。將“分類而備”運用到課堂教學中，我們需要利用到“導學案”，根據不同學生的學習能力進行導學案的分發。總的來說，一個班級的導學案制定可以劃分為“2：1：1”的比例，讓基礎知識占到一半，讓拓展知識占到四分之一，將“挑戰”知識占到四分之一。這樣的“分類而備”可以幫助我們加快知識教學效率，讓不同的學生得到不同的知識滿足。

例如：在教學《連乘、乘加、乘減》一節時，筆者的導學案是這樣設計的：面對全班大部分數學知識基礎較為一般的學生，他們的導學案大都注重“連乘”部分的講解、補充和練習，目的就是“趁熱打鐵”，讓他們在接受完本節課的學習后，快速地鞏固所學知識，從而為后面的“乘加、乘減”做鋪墊;而面對數學基礎較為不錯的學生，在完成“連乘”部分的練習后，稍微補充了一些“乘加”的知識和練習，以此來引導他們進行預習;而部分數學基礎不錯，且具有一定的自學和研究能力的學生，則將導學案大部分的內容劃定到了“乘加、乘減”的內容，讓他們不拘于課堂當下的知識，提升他們的學習效率。學生們看到外表相同、內容不同的導學案時，學習效率很高，每個人都收獲到了自己能力范圍內的知識，基礎較好的學生還主動幫助基礎一般的學生進行講解，筆者看了十分欣慰。

二、“分層而授”是分層教學法的活用

進行完授課內容的準備，接下來就到了“實戰”部分，如何將分層教學法運用到課堂中，并且還不會破壞課堂的和諧氛圍？筆者認為，我們可以通過較為幽默的談話，在引導全體學生按照“導學案”學習的時候，進行知識的預習引導，讓數學基礎較不錯的學生得到啟發，從而完成“分層而授”的任務。

例如：還以《連乘、乘加、乘減》一課為例，在教學過程中，筆者引導全體學生借助導學案進行知識鞏固時，對全班學生說了這樣一句話：“如果各位同學完成了全部習題，請仔細閱讀導學案，找到導學案中“隱藏”的知識，并進行探索，等會跟老師進行交流。”說完，學生們便開始加快習題的計算，然后進行導學案的“二次閱讀”，并且部分同學有了新的“啟發”，然后開展了新知預習。

三、“分核而考”是分層教學法應用的最終體現

進行完數學知識的“分類而備”和“分層而授”后，我們通常需要進行知識的鞏固練習，在鞏固練習階段，大部分教師都會犯一個“毛病”，那就是將知識考核的標準劃定同一條界限，從而忽視了部分學習能力、知識理解能力、知識解答能力較差的學生，更有甚者，部分小學數學教師還會嘲笑、責罵那部分“笨學生”。事實上，真的有“笨學生”存在嗎？答案是否定的，只有成績增長較慢的學生。作為新時期下的小學數學教師，我們需要完成數學知識分成教學的最后一步，那就是分層考核，根據學生的知識學習情況，進行考核標準的不同制定，肯定每一個學生的進步，鼓勵那些沒有放棄“一步一步往上爬”的學生，從而引導全體學生共同進步。

總而言之，作為數學教師，我們最希望看到的就是全體學生在數學知識的海洋里遨游并成長，不希望任何一個學生掉隊，因此，將分層教學法應用到課堂教學中來是正確的，是我們作為一個教育工作者所必須去做的，只有這樣，我們才能夠在課堂中看到一張張滿足的笑臉，并且讓數學知識伴隨學生成長。

參考文獻：

[1]劉佳.基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J].課程教育研究，2019（47）：156.

[2]邵金晟.分層教學法在小學數學教學中的應用研究[J].名師在線，2019（26）：43-44.