英語閱讀課堂教學有效提問的設計與反思

黃秋梅

摘 要：在英語閱讀教學過程中，大部分學生對篇章的理解停留在表面，只關注字詞句的意思以及對篇章基本事實的復述，沒有達到《新課標》對于高中英語學習對閱讀篇章以及思維能力培養的要求。本文通過設計英語閱讀課堂教學有效提問并反思，希望能加深學生對語篇意義的理解，同時激發學生思考，發展學生的思維能力，培養學生思考習慣，提高英語學習能力和運用能力。

關鍵詞：閱讀課堂教學;有效提問;思考習慣培養

一、英語閱讀教學遇到的問題

在英語閱讀教學過程中發現，大部分學生對篇章的理解停留在表面，沒有養成對篇章深層次思考的習慣，沒有達到《新課標》在課堂活動觀總要求的“使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力”。（英語課程標準2017）若不能引導學生對閱讀語篇進行思考，英語閱讀教學沒有有效發揮作用。

二、課堂提問設計

（一）班級分析

A，B兩班學生的英語在年級處于中上水平，基礎較扎實，具備與教師進行課堂英語交流的能力。A班學生比較穩重，自尊心較強，答案確定才敢回答，課堂氣氛較為沉悶。B班學生喜歡表現自己，喜歡搶著回答問題，課堂氛圍活躍，但答案質量不高。

（二）備課情況

備課內容：必修一第二單元閱讀篇章“The road to modern English”

備課思路：設置由淺入深的問題，從整體到細節到主題升華，讓學生把握課文內容，提升到對課文主題的思考。

備課情況：準備好各層次問題，根據對學生的了解，預設學生的回答，并就回答準備相應的導語，保證問題順利解答及討論順利進行。

具體問題準備：

第一部分 文章主旨及結構的整體問題：

1.What is the title of the passage？

2.Can you use other words to explain the title？（引導學生說出history這樣的詞語，并引導學生留意文章中的時間表達）

3.What is the main idea of the passage？（學生根據上一問進行簡單概括，教師進行相應提示：The passage tells us ...）

4.If you want to write about the history of a language，what will you write about？（鼓勵學生自由發揮，引導他們了解寫歷史要關注時間點）

第二部分 引導學生提問簡單問題，同伴回答（設計意圖：讓學生站在提問者的角度，更好地把握課文細節內容）

給學生提供句型：What happened in ________？

同伴略讀文章，找到答案后迅速回答。

第三部分 引導學生對篇章寫作及主題進行升華討論。

圍繞“Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other.”

學生討論：

1.Is it possible that this passage contains all the history of the language English？ Why or why not？（引導學生關注標題，為什么用“road”不用“history”？）

2.How do cultures communicate？ How does the communication change languages？（預設答案：通過語言，文化表達習慣、思維習慣以及口音等因素）

3.Whats the function of a language？（引導學生：語言是為了溝通交流，而不是追求準確性。）

三、教學反思及總結

我對教學設計進行較為全面的思考，對問題以及學生的反饋做好預設，課堂進行比較順利。學生能夠進行獨立思考，積極回答問題，從整體到細節，學生們都有所掌握。但存在以下問題：

1.個別問題設計與意圖不符，范圍太大，不利于鼓勵學生回答。在第一部分：導入及篇章整體理解提出的問題：If you want to write about the history of a language，what will you write about？ 問題設置不恰當，范圍太大，可分為兩個問題：

1）If you are to write about the history of a language，how will you organize the writing？

2）What aspects should be included？（the changes，the development，the culture，the custom.....）

2.個別問題環節本意在于提示，降低難度，但只提供了一種問題模式，限制了學生的思維，沒有關注到其它的一些細節。還可以提供以下模式：

What are the two big changes？

Who played a part in ...？

When were the British people...？

3.部分問題沒有發揮小組討論合作，錯過了進行更深層次思考的機會。在第三部分的主題升華部分，是很好讓學生進行小組討論，激勵學生進行深層思考的機會，上課的過程中，沒有抓住時機，給學生留下更多時間。進行小組討論，學生能進行思想的碰撞，他們能領略到思考和討論的樂趣，更利于培養他們主動思考的習慣。從同伴的思考表達中，他們也能更好地學會思考。

總的來說，教師的提問策略需要進行更全面的學習，備課階段要完善提問的設計，把握好提問的核心主線，拓展提問思維，加強提問的系統性，對學生的回答可能性要做更充分的預設和引導，以促進學生積極思考。多實踐多反思，提高課堂的處理能力和應變能力，及時抓住激發學生思考的機會，讓學生碰撞出思維火花，養成良好的思考習慣，提升思維能力。

參考文獻

[1]葛炳芳.英語閱讀課堂教學：閱讀素養與綜合視野[M].北京：外語教學與研究出版社.2019，6

[2]嚴永金.最激發潛能的課堂提問藝術[M].西南師范大學出版社.2008，2

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社.2018，1