小學語文課內課外拓展閱讀的探究

黃玫

摘 要：閱讀能力對學生一生的成長都有著至關重要的意義，而小學語文是學生閱讀能力培養的啟蒙階段。在教學過程中教師應該積極以提高學生閱讀能力為教學目標，從閱讀中培養學生自我思考能力、開發自我認識啟蒙、學習正確價值觀。但是忽視其他教學內容，課內完成足夠的閱讀任務，對于教師而言是不可以也是不可能的事情。如何建立家校閱讀氣氛，課內課外拓展閱讀兩把抓，教師應該依據學生實際情況探索合適的拓展閱讀規劃方案。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;探究

引言

目前拓展閱讀在小學校園的開展，已經相對來說比較普及。然而并不樂觀的是，部分拓展閱讀的開展工作還是流于形式，不注重閱讀與學生個體的適宜性，拓展內容太過寬泛，沒有合理的約束保證與教學目標的契合。這樣的拓展閱讀現象并不是少數，以此造成家長對學生拓展閱讀的不理解，也沒有達到學生語文閱讀能力的進一步提高。因此拓展閱讀開展的基礎，應該是教師對教材內容擁有清醒的把握，對教材教學目標擁有深刻的了解，將課程拓展開來進行閱讀，才能使學生的閱讀思維擁有更好的發展。

一、改變家長閱讀理念，營造家校閱讀氛圍

中國家長在小學生教育方面，大多數都非常的積極，對學校開展的教育活動都表現出理解支持的態度。而且在國家不斷推行文化素養提升的大環境下，家長基本上對拓展閱讀工作的開展都十分認同，表現出重視的態度。然而大部分家長由于自身教育能力有限，對學生理解的能力較弱，不能將自身處于兒童的角度思考[1]。因此工作開展中，往往會出現兩種結果，一種是家長不理解小學生認知水平能力，在閱讀的時候選擇的圖書內容深奧，難以達到真正的閱讀效果。如《水滸傳》《三國演義》等古代文學作品，雖然內容豐富，但是語言結構對大多數學生來說都比較生澀難懂，難以激起學生閱讀興趣。另一種是家長不參與學生閱讀工作，對圖書的選擇任由學生自由選擇，在學生閱讀價值觀的樹立方面缺失引導。

無論是哪一種情況，教師都應該提出建議引導，幫助家長打造一個合理的家庭閱讀氛圍，如一、二年級時，根據課程內容提出趣味性強的自然科學、人文社科、文學等內容《中華人物故事匯》《小彗星旅行記》《京劇臉譜》等課外閱讀數目，到了四、五年紀就進行更多價值觀的灌輸，提出《愛的教育》《夏洛的網》《三字經》《毛澤東箴言》等課外閱讀書目。在合適的時期，根據學生的實際情況推薦相關書目，在限制中拓展，更有利于樹立學生正確的讀書觀。

二、時間空間合理配置，建設學生閱讀條件

學生課外閱讀需要教師和家長的引導，學生的課內閱讀就需要教師更合理的規劃。在時間方面，提高課堂教學效率教師，積極安排學生課內閱讀。教師在課堂中學會對課程去繁促簡，對繁瑣的賞析講解內容進行刪除，對機械化的教學程序進行弱化，給學生留下更多的時間，進行閱讀能力的培養。

以《窗前的氣球》一課為例，第一遍閱讀引導學生對精彩的景色描寫語句和心理描寫語句進行圈畫，對自己不認識的成語進行摘抄。第二遍閱讀，引導學生基于一開始的閱讀帶著“為什么”的問題，對文章有更多深入的理解，學會不動筆不閱讀的閱讀習慣。除了學校開設的閱讀課，教師應該在一節課程結束時，主動地對課程內容進行補充閱讀，及時地給學生帶來拓展閱讀。因此在《窗前的氣球》課程結束的時候，教師可以推薦《稻草人》《帽子的秘密》等文章，進行對課文內容的補充，鼓勵學生發表讀后感，完整完成課程。

在空間方面，教室內的讀書角設立是課內課外拓展閱讀工作的重要任務，讀書角實現了班級內圖書的流動，給學生帶來更多的閱讀體驗，也給班級帶來了濃厚的讀書氛圍。與此同時，號召學生共同設立借書還書規章制度，貢獻自己的圖書，灌輸愛護圖書，珍惜圖書的價值觀。

三、定期檢查重視評價，促使閱讀應用結合

任何一項工作的開展，都不能脫離了反饋機制和評價機制[2]。喪失了反饋與評價，學生在拓展閱讀中難以獲得真正的閱讀意義，也無法明白閱讀的標準;教師在拓展閱讀工作中無法了解學生真實狀態，無法實時改進閱讀工作。因此在拓展閱讀中，教師應積極的開展閱讀應用活動，檢查學生閱讀狀態，及時給予學生評價，真正做到拓展閱讀的全線工作開展，流動運轉，實時改善。

如：教師可以開展長期的閱讀活動，通過累計獎勵的方式激發學生在拓展閱讀中持續的興趣與動力。如建立積累“閱讀星”的檢查評價機制，設置紅黃藍三種顏色的五角星。紅色的五角星作為“閱讀鼓勵星”，堅持閱讀完一本圖書，或者背誦完成一首古詩，可以獲得一枚“閱讀鼓勵星”，沒有按時完成的學生，可以預支一枚沒有顏色的五角星，完成背誦后換取“閱讀鼓勵星”，以此鼓勵學生堅持完成背誦與閱讀。藍色五角星作為“摘抄獎勵星”鼓勵學生養成摘抄文章中優美語句的習慣，在學生堅持一周摘抄的工作時給予兩枚“摘抄獎勵星”，一周內堅持四天以上七天以下的給予一枚，一周內堅持四天以下的給予無色預支星，等到下次堅持一周時獎勵兩枚，換取一枚“摘抄獎勵星”。黃色的五角星作為“寫作獎勵星”，鼓勵學生在閱讀的同時，學會仿照文章，自己對自己身邊的事物進行描寫。以“閱讀—摘抄—仿寫”的拓展閱讀檢查評價鏈，來長期鼓勵學生堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣

四、結束語

總而言之，拓展閱讀的開展應該“里應外合”，在課堂內完成對課程內容的呼應，在課堂外開展與課程相關的拓展閱讀，讓閱讀走進學生生活的同時，將課程內容帶入學生的生活之中。以“多讀書，讀好書”的讀書理念，引導學生樹立正確的讀書觀，開拓視野，豐富自身知識體系。

參考文獻

[1]陶瑩.立足課堂，放眼課外——小學語文課內閱讀與課外拓展有效結合淺談[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（023）：142.

[2]徐燕萍.基于課堂源點的小學語文課外拓展閱讀實踐探究[J].小學生：教學實踐，2019（1）：60-60.