例談小學(xué)英語對話課“靈魂”教學(xué)

【摘要】英語是一門交流性很強的學(xué)科。情境是小學(xué)英語教學(xué)的靈魂，分析小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式，運用以及教學(xué)策略，對提升對話課教學(xué)質(zhì)量有著建設(shè)性的意義 。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入語言學(xué)習(xí)中，在真實語境中實踐語言，深刻熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語;高效課堂;對話教學(xué)

【作者簡介】張子桉， 杭州天地實驗小學(xué)。

小學(xué)英語對話課貫穿于小學(xué)英語PEP教材的每一單元，內(nèi)容設(shè)置都是根據(jù)生活情境而來，比如和同學(xué)一起去上學(xué)、去朋友家做客等。情境是小學(xué)英語對話課教學(xué)的靈魂。因此，在教學(xué)過程中，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生在更加貼近生活，更為直觀的教學(xué)方式中，體會文本語言，有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革地不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)逐漸不能適應(yīng)教學(xué)實際的需要，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂已經(jīng)被越來越多的教師所接受。以人為本，以學(xué)生為本，在小學(xué)英語教學(xué)中，就要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點。在小學(xué)階段，學(xué)生還處于活潑好動的階段，注意力比較難集中，對動態(tài)的有趣味性的事物較為感興趣。因此，在對話教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境顯得極為重要。

但是，依然有部分教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，注重傳統(tǒng)的機械式操練，采用死記硬背的方式，過分關(guān)注文本意義，不重視滲透語用功能與情感內(nèi)涵，忽視了與學(xué)生的真實交流和對話，不懂得變革與創(chuàng)新。有的教師雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但是由于情境脫離生活實際，無法融入課堂教學(xué)，學(xué)生很難融入其中，顯得很死板。不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境的策略及運用——以PEP課例為例

1.模擬真實情境。在英語教學(xué)過程中，教師沒有辦法把真實情境帶入教學(xué)過程中，因此，在課堂上，創(chuàng)設(shè)與生活實際相符合的情境就顯得尤為重要，這有利于提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以便學(xué)生更容易掌握教材內(nèi)容。例如在教授“Unit 5 Whose dog is it？ Part B Lets try Lets talk”時，教師在教授“Production”部分時，先通過一個問題Can Sam play with Fido now？讓學(xué)生重溫剛剛學(xué)完的對話內(nèi)容，沿著熟悉的語境，拓展到一個新的情境， Sam帶Fido去公園玩，Chen Jie 打來電話詢問Fido在哪里在做些什么，Sam告訴Chen Jie Fido在公園的情況。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教師巧妙地利用課文的情境，續(xù)編Chen Jie跟Sam在公園的對話，并提供給學(xué)生語言支架，創(chuàng)編并操練新的對話，有利于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)本堂課的重難點，正確使用核心語言，做到語用輸出，有度有序，有利于學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)能力，從而達(dá)到真實的語言交際目的。

2.運用多媒體技術(shù)、圖片等創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上模擬真實情境時，會因為各種原因受到各種方面的限制，引入多媒體技術(shù)，將音頻、視頻等運用到課堂教學(xué)中，能有效幫助教師創(chuàng)設(shè)一個符合生活的情境。例如，在上“Unit 5 Whose dog is it？ Part B Lets try Lets talk”這課時，教師可以導(dǎo)真實的狗叫聲，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時通過Chen Jie給Fido拍照片，以圖片的形式呈現(xiàn)doing的語言點，給學(xué)生五官以極大地沖擊，把文本知識形象地展示給學(xué)生，有助于學(xué)生掌握和正確運用語言知識點，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

3.學(xué)習(xí)英語歌曲、chant等內(nèi)容營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生對動態(tài)事物呈現(xiàn)關(guān)注度較高。一般課前導(dǎo)入會用英文歌曲來集中學(xué)生的注意力，結(jié)尾會教學(xué)生chant。這些動態(tài)的內(nèi)容，包含了文本中很多重要的知識點，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容，生動有趣地教給學(xué)生，用最短的時間進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在設(shè)計“Unit 5 Whose dog is it？ Part B Lets try Lets talk”這課時，教師用一首英文歌曲《Animals， animals are everywhere》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生進(jìn)入角色。緊接著教師拋出一個問題Do you love animals？ 成功地將學(xué)生引入以動物為主題的情境中，并與課程結(jié)尾的設(shè)計前后呼應(yīng)，升華到愛動物、保護(hù)動物的主題。

三、結(jié)語

英語新課程改革的重點是培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，大大提高學(xué)生將課本知識內(nèi)化為言語運用的能力 。但是部分教師在設(shè)置情境的過程中，會忽略以學(xué)生為主，依然是教師占主導(dǎo)地位，而沒有顧及班里不同層次學(xué)生的接受能力，學(xué)生的成績差距反而拉大。一些教師對教材的解讀不夠深入，沒有挖掘到內(nèi)容的深度。有的教師一言堂，就插入一個情境，其他部分依然按照傳統(tǒng)模式較為單一，很難吸引學(xué)生的注意。因此，創(chuàng)設(shè)情境的時候，要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。創(chuàng)設(shè)出以文本內(nèi)容為依托，符合生活實際的情境。

由此看來，將情境運用到小學(xué)英語對話課教學(xué)中，不僅有助于營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更能將理論結(jié)合實際，充分地把課本知識在形形色色的情境中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在樂中學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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