初中英語音標教學的高效模式探索

【摘要】傳統音標教學存在著耗時長（約1年），內容分散，容易導致碎片化記憶等問題。初中階段是英語學習的關鍵時期，見音標讀單詞的能力是培養學生自學英文的基本能力。筆者結合一線教學經驗與理論知識編寫了《8天突破英語音標》一書后，探索高效突破英語音標學習的教學模式。

【關鍵詞】初中;英語;音標教學;高效模式;速成

【作者簡介】馮茂明，肇慶宣卿中學。

音標是英語的基礎構成要素，更是練好英語單詞拼讀和語句聽、說、讀、寫能力的關鍵。小學常用自然拼讀法，但由于初中單詞的發音越來越復雜，課堂容量越來越大，初中英語的教學需要打造出短期高效的音標學習模式。筆者結合自身經驗和理論資料，就如何在短期約8天突破英語音標的教學模式進行了探討。

一、理論依據與教學思路

單香珍老師指出：“只有那些在邏輯意義上可以理解，又可以根據個人的表象或實際經驗加以想象的材料，才便于記憶，因而是能持久保持。因此，只有對學習材料進行記憶編碼，也就是把抽象的理論與感性的知識結合起來，才能促進知識的保持。” 比如說，在音標的學習中，對6組單元音，按照單元音音標的嘴型的大小、長短、韻律及感性特征進行了分配，這樣的編寫旨在讓學習者把抽象的知識與實際的經驗聯系在一起去記憶音標，編成有規律的記憶順序（如：發音的大小、長短;發音押韻，配對等），讓學生更好地接受英語音標的發音，從而促進記憶的形成與保持。這樣，碎片化的音標就會變得有規律可循，學生讀起來也朗朗上口。

二、限時游戲，活躍課堂學習氛圍

初中伊始，學生們對新的學校、新的學習內容普遍抱有極強的好奇心和不同程度的期待，所以在開展英語音標教學時，必須重視學生們的學習體驗，盡量使學生們在英語音標教學中體驗到快樂，從而激發學習動力，消除或者盡量減少學生們對英語音變學習的厭倦心理和疲勞感。對此，筆者認為可以通過限時游戲教學方式喚醒學生們的思維，提高英語音標學習的參與度，讓學生們在輕松、活躍的氣氛中獲得新知。例如，在人教版初一英語上冊教材的《單元音》教學中，在學生熟悉單元音并且掌握其拼讀方法之后，可以添加競爭游戲。首先，將學生分成幾個學習小組，隨后播放語音教學視頻，視頻中語音教師在6秒內就可以準確讀出12個單元音，那么授課教師可以要求學生們在8秒用時內準確地讀出12個單元音;也可以開展精致小人物轉盤游戲，即在轉盤上標上已學過的元音音標，點擊轉盤使轉盤旋轉起來。轉盤停止后指向其中一個音標，讓學生進行音標朗讀。如能在秒數用時內清楚且準確地讀出音標發音，就可以加分。隨后，由積分最少的小組選派代表參加下節課的課堂表演活動。這種挑戰與機會并存的趣味游戲，既符合學生的思維特點，也符合語言的輸入輸出理論規律。采用新型音標講解模式：將有趣講解、限時順序朗讀體驗、限時亂序朗讀體驗與范例競賽相結合，從而保證了音標學習的連貫性、系統性。

三、總結簡明易懂的發音規律

英語單詞和國際音標，并不存在必然的關系，一般情況下，一個英文字母可能會有多個發音。對此，在初一學生熟悉并掌握了基本的發音規則后，要及時總結發音規律，教師可提供給學生《48個英語音標字母及字母組合發音對照表》，使他們能夠有效辨別其中的差別。比如，在學習長元音[i：]時，英語老師要按照表格，引導學生理解以下字母也能發長[i：]音：ee-tree， ea-eat， e-he， ie-piece， ei-receive。可先傳授準確讀法，在隨后的課堂剩余時間里，要交還學生主體地位，引導他們自行歸納不同單詞的讀法，根據或單獨或共同總結的發音規律，正確拼讀單詞，推定單詞頻度由難向易轉變。

四、加強課上課下發音練習，按照英語音標學習規律實施教學

關于初中英語音標教學，任課教師應認識到不能一味地向學生講解讀法，發音訓練也很重要。如果不注重引導發音，就很難及時發現初中生發音不準、不清晰的問題。經過日復一日的學習，學生只會牢固記憶錯誤讀音，并且越來越難糾正，同時讀音不準易造成英語單詞拼讀錯誤。可以讓學生多接觸原汁原味的英語素材、視頻、音頻、繪本材料等。平時可組織生詞發音朗讀比賽（單詞可來自跨年級教材詞匯、字典、外刊等材料），配音比賽，英文演講，英語角等活動。

除了要重視音標理論教學外，還需要注意引導學生準確發音，加強發音訓練。可通過課上課下布置相關任務來實現，及時糾正其錯誤的拼讀方法，逐步養成正確發音習慣。幫助學生們學會如何快速記憶字母組合、單詞的準確讀法，使他們見音標就能讀單詞，這樣就有效減少了記憶新單詞的讀音的時間，無形中也增強了學生的自信心。

五、結語

音標知識的學習效果對英語學習有著深遠影響。它是培養英語綜合素養的重要基石。所以，作為初中英語教師，我們應積極探索高效教學模式，從興趣、語感等角度出發，抓好英語音標教學，使好奇心和探知欲強烈的廣大初中生養成標準的發音習慣以及良好的語感，打好英語學習的基礎，減少學生英語成績的兩極分化，激發潛能，從而提高學生自主學習的能力和學科素養。

參考文獻：

[1]謝德蘭.初中英語音標教學初探[J].南北橋，2018（16）：55-55.