借助小組合作學習在平行班開展分層教學的實踐探究

鄧文

【摘要】 ?合作學習是新課程所倡導的重要學習方式之一。“合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。”小組合作學習是在課堂中培養學生合作意識的體現。這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。2014年，我接手了七（6）班。因為是平行分班，學生們的數學水平良莠不齊。根據新課標要求，出于對全體學生初中數學核心素養的培養出發，結合實際情況，筆者在教學中對平行班分層學生合作學習的有效途徑進行了大膽的實踐。因為通過分層合作學習的教學， 不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養各個層次學生的創新能力，提高學生的合作意識、競爭意識和集體觀念意識。在建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質發展等方面實效顯著。

【關鍵詞】 ?小組合作學習 分層教學 實踐探究

【中圖分類號】 ?G632.4 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-109-01

小組合作學習的有效途徑有如下幾點：

一、合理分組、動態優化

小組的構成要合理。按學生的數學能力水平將學生組成4～6人的學習小組，調整座次、分出層次，并做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的。八年級下學期開始實行AB層同班不同進度不同要求的分層教學，但仍保留之前小組合作的形式，更能可有效的對八年級幾何和函數內容帶來的學生學習個體差異進行教學。九年級開始更進一步的分為ABC三層，更顯教學的針對性。

二、把握合作學習的契機，精心設計問題

教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，為不同層次的學生提供不同的問題，讓各個層次的學生都能得到最好的發展。學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。但在很多問題上，教師應先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮自主探索和合作交流的效能。培養學生綜合運用知識的能力，發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。分層之后的課堂，A層學生不至于課堂上過早完成講學稿而無事可做，剩余的時間可以進行自我提升拓展，可對中考題中的壓軸題進行的思維訓練和真題實戰，B層學生更著重基礎知識的夯實和適當的提升，C層的學生重要的是通過情感關懷，端正學習態度，力爭學會最基礎的知識。

三、重視培養學生的合作學習能力

良好的合作習慣培養是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。在合作中培養學生的責任意識。合作學習要求學生在學習過程中相互支持、配合;要求學生為自己負責，還要為同伴的學習負責，避免個人主義，構建團隊意識，使每個人都得到發展的機會。

（一）學會自主探索

要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。

（二）學會積極傾聽

一位學生的發言往往會引發出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思考”。

（三）學會反思與調整

合作后的反思與調整是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華。由于每一個學生都有自己的認知結構，從而導致了學生在學習中所獲得的信息各有差異，合作學習就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協商、交流、討論，經整理后形成解決方案。每個個體在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，應認識到自己（或對方）想法的局限性和對方（或自己）想法的合理性，檢驗自己學習成果的準確性與有效性。

四、及時對合作過程實施調控

在合作學習過程中，評價標準的確立是在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，側重于對學習過程的評價。學生在發言中遇到問題，可以允許本組同學給予必要的提示。對于個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整，及時告誡。同時，引導學生進行小組內的合作評價，使學生認識到個人目標的達成取決于小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學生學習起著重要的作用，它可以使學生受到鼓舞，從而產生巨大的學習動力。

五、不足與反思

一節課下來，我需要穿梭在教室內外（注：充分地利用了教室旁的一個辦公室，將A層學生組織在這里討論學習），在每個層次講完主干知識后，同學們自動分成小組進行小組合作學習，完成當堂訓練，提出問題，老師適當地參與指導，很多問題由自己組內的學習“權威”—小老師來指導解決了，有時老師反而“沒事可做”了。但有的時候學生生成了一些課堂的問題，容易顧此失彼，ABC三個層次的時間不太好控制和分配，各層次間相互的干擾問題也有少許。

通過幾年來的實踐探索，筆者充分認識到“分層、合作、互助”的教學模式不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的合作、交流分享、團隊精神，提高學生學業成績，而且還能在指導學生學習方法，培養學生探究問題的能力方面都起到積極的作用。

最后，我認為作為一名“老”教師，更應該對課堂教學的模式進行大膽創新與嘗試。只要能適應學生的實際，圍繞學科核心素養的培養，引導到位，學生的潛力便能得到開發。

改變自我，改變觀念，接受新模式，不斷創新，才能迎接新挑戰。

路漫漫其修遠兮，教育我一直都在路上。

（此文獲2019年廣東省教學論文評比一等獎）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《郭洪與自主教育》郭洪著.

[2]《靜悄悄的革命》[日]佐藤學著，李季湄譯.