家園互動模式下繪本閱讀促進幼兒情感發展的實踐策略

王紅梅

摘? 要：對于成長階段的幼兒來說，他們現如今正處于情感發展的關鍵時期，豐富多彩的繪本對幼兒的情感和價值觀等方面的開發有著不可取代的教育作用。為此，教師要與家長進行密切的配合，引導幼兒通過繪本充分調動閱讀的興趣，從而進一步促進幼兒情感發展。

關鍵詞：家園互動;繪本閱讀;情感發展

在幼兒的成長階段，幼兒教育不等于是校園的教育，幼兒教育只有與家庭相互配合，才能更好地實現幼兒健康快樂發展。而新時期下的教育理念中指出，教師在開展集體活動時，在關注幼兒知識認知效果的同時，也應當注重幼兒在活動中的情感體驗，促進幼兒的全面發展。與此同時，在繪本當中包含著豐富的情感元素，可以作為教師開展情感教育的有利資源。所以，在家園活動的模式下開展繪本閱讀的集體活動，教師也應當進行活動策略的優化，落實對幼兒的情感教育。

一、基于繪本情節，提供情感教育資源

如果說集體活動是幼兒進行知識認知的陣地，那么繪本可以說是幼兒進行知識認知的資源和途徑，在幼兒教育中所涉及到的繪本，不僅具有豐富的色彩，同時具有完備的故事情節，能夠作為情感教育的資源。所以，在家園互動中開展繪本閱讀的集體活動，教師也應當聯合家長一起對繪本當中的情節進行分析，指出繪本當中含有的豐富情感內涵，并將這些內容講解給幼兒，使得幼兒在對繪本當中的內容進行分析中，能夠逐步體驗其中的豐富情感。

以《我爸爸》的繪本閱讀來說，教師和家長就可以結合繪本當中的情節，引導幼兒進行情感的感知。在本繪本當中對父親的角色進行細致的描繪，將幼兒生活當中經常見到的父親行為進行細節化的處理，不僅表現了父親的強壯，也體現了父親的溫柔。在對該繪本進行閱讀分析的集體活動，教師和家長讓幼兒對這一繪本當中的情節進行理解，使得幼兒可以聯系自己的生活經歷，體會父親帶來的安全感和父親的關愛之情，從而在撼動心靈中建立對父親的崇拜和喜愛。在這一過程中，幼兒不僅能夠完成對繪本內容的有效分析，同時，能夠體會其中的深厚情感，實現繪本閱讀中的有效情感教育。

不難看出，在繪本閱讀的集體活動中，教師和家長對繪本內容的深入分析，挖掘繪本當中的情感教育元素，能夠為情感教教育活動的開展提供基礎，促進幼兒進行情感的感知。

二、實現情境創建，增強情感感知效果

情感教育的落腳點是幼兒，因此，在家園互動下開展繪本閱讀的集體活動中，教師也應當注重情境的創建，增強幼兒在集體活動中的情感體驗，促進幼兒進行情感的感知。但是，繪本由于體裁的限制，只能以抽象的圖文形式展示給幼兒，以至于降低了幼兒對繪本中閱讀內容的情感感知效果，而現代教育技術的生成則為教師開展繪本閱讀的集體活動提供了新的方式。在實際的集體活動中，教師可以應用多媒體等現代設備，促進直觀情境的創建，讓幼兒在動態的繪本展現形式中提升情感體驗的效果。

例如，在《我長大以后》的繪本閱讀中，教師就可以在集體活動中促進情境的構建，從而增強幼兒進行情感感知的效果。從繪本當中的內容來看，其中收錄了小孩子的天真想法，以及孩子未來想要做的事情，但是，由于幼兒自身的生活經驗較少，如果教師只讓幼兒對抽象文本形式的繪本進行理解，那么幼兒也會因為自身生活經驗較少，而降低對繪本中的情感感知效果。因此，教師可以利用現代媒體資源，向幼兒展現動態的繪本情境，并讓家長對幼兒進行直觀情境中內容的解說，使得幼兒在色彩豐富、聲情并茂的直觀動畫中，認識到長大以后可以做的事情，從而增強自身對未來的期待之情，提升幼兒的情感感知效果。

顯而易見，在家園活動的教育模式中開展繪本閱讀，教師和家長可以借用現代媒體資源，變革傳統的繪本呈現形式，從而在構建直觀的情境中，不斷提升情感感知的效果。

三、注重情感交流，強化幼兒情感體驗

引導幼兒進行情感感知的重要途徑就是交流，在家園互動的教育模式下開展繪本閱讀的集體活動，教師也應當意識到在集體活動當中可能涉及的交流主體不再僅限于教師與幼兒、幼兒與同伴，同時也包含家長與幼兒，因此，教師應當引導家長掌握與幼兒交流的技巧，讓幼兒在與教師、家長的互動交流中，能夠獲得閱讀的成功體驗，彰顯自身在繪本閱讀當中的主體價值，從而健全幼兒的心理結構，強化幼兒在集體活動中的情感體驗。

比如，在《秋秋找媽媽》的繪本閱讀中，教師就可以引導家長與幼兒進行有效交流，強化幼兒的情感體驗。在集體活動中，為了讓幼兒更好地理解繪本當中的內容，教師向幼兒提出“秋秋在找媽媽的過程中都遇到了誰呢？”的問題，引導幼兒進行繪本內容的分析，同時，教師將這一問題的正確答案傳達給家長。在幼兒圍繞問題進行繪本內容的分析中，家長可以結合幼兒的回答，給予幼兒積極的肯定以及激勵性的評價，使得幼兒可以從家長的言語當中獲得鼓勵以及成功的體驗，從而增強自身的自信心，實現對積極情感的體驗。同時，家長與幼兒的對話，也可以引導幼兒找準進行問題分析的方向，從而引導幼兒更好地完成繪本的分析與閱讀，提升繪本閱讀集體活動的質量。

從上述案例中可以看出，在幼兒教育的集體活動中，教師可以利用家園互動模式的優勢，促進家長與幼兒進行交流，從而對幼兒進行正向的引導，幫助幼兒進行有效的情感體驗。

總而言之，在家園互動的教育模式中開展繪本閱讀，教師注重情感教育是提升集體活動質量的不二法寶，因此，作為幼兒教師，我們應當繼續探索情感教育的方式，以及其與繪本閱讀分析的結合點，促進活動經驗的積累，從而在建構完整的體系中，逐步實現幼兒的全面發展。

參考文獻：

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[2]徐俊杰，王青.分析如何提升幼兒園繪本閱讀教學的效率[J].中國校外教育，2019（28）：145.

（作者單位：江蘇省海安市田莊幼兒園 ）