探討小學體育課堂訓練策略

孫在雷

摘? 要：伴隨全面素質教育理念的不斷發展，當前基礎教育階段對小學體育課程中的訓練策略給予了更多的關注。在當前小學體育課程的教學中，教師可以采用轉變傳統教學形式，分組開展學習活動以及個性化設計教學內容的形式，逐步提高體育課堂訓練的效果。

關鍵詞：小學體育;訓練;分組

小學體育課程的教學對提高學生身體素質，培養學生健康意識中具有積極作用，有效的體育訓練策略，不僅能夠提高學生對體育運動技能的掌握的程度，同時能夠發展學生的綜合能力，使學生感受到體育運動的樂趣。那么如何基于當前小學體育課程的教學內容，結合學生對體育運動的認知結構，進行體育課堂訓練策略的優化呢？

一、轉變傳統教學方式

傳統形式下小學體育課程的教學場所在室外，教師的教學內容也主要是基礎體育運動技巧，以至于限制了學生對體育運動功能的認知，從而很難在體育課程的教學中，對學生進行終身體育意識的培養。而對體育課堂訓練策略進行優化，教師可以轉變課堂的教學形式，將原本的室外教學轉變為室內加室外的形式，讓學生在室內學習體育理論，在室外學習體育技巧，從而提高訓練的效果。

以“排球”運動的教學來說，教師就可以采取室內加室外的形式。在室內，教師向學生介紹排球運動的發展史，以及排球運動對人身體柔韌性、跳躍性以及整體身體素質的積極意義，使學生能夠從功能觀的角度認知體育運動，從而提高對排球運動的重視;在室外，教師對學生講解顛球、發球、傳球等排球運動中的動作要領，讓學生能夠提高排球運動的技能，從而實現高效排球運動訓練的效果。

顯而易見，在對學生進行小學體育運動教學的過程中，教師能夠通過轉變傳統室內的體育運動教學形式，使學生從理論與實踐相結合的角度認知體育運動，從而提高體育訓練的效果。

二、分組展開學習活動

隨著當前社會經濟的發展，對學生提出了團隊協作能力的要求，而且在許多體育運動中，也是需要團隊的共同協作，才能夠得到比賽的勝利。因此，在對學生進行體育運動訓練的過程中，教師可以采用小組合作的訓練方法，讓學生以小組的形式，共同進行某一運動的學習，從而讓學生在互幫互助中，逐步提高對體育運動的認知效果，同時發展團隊協作的能力。

在開展“羽毛球”運動的訓練中，教師就可以根據平時的課堂觀察，將學生劃分為羽毛球運動技能較強、一般和較差的學生等三個層級;隨后，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有羽毛球運動技能較強的學生，也有羽毛球運動技能一般和較差的學生。之后，教師讓小組中羽毛球運動技能較強的學生，對組內的其他學生進行羽毛球運動技能的教學，使得學生在互幫互助中，逐步提高訓練的效果。

可見，在開展體育訓練的過程中，教師可以根據學生的實際情況，進行組員的合理分配，從而發揮小組的優勢對學生進行體育運動的訓練，逐步提高訓練的效果以及學生的團隊協作能力。

三、個性設計教學內容

伴隨新課程改革標準的不斷推進，對學生的個性化發展提出要求，因此，在開展小學體育課程的教學中，教師也應當積極采取有效策略，實現對學生的個性化教學。而男女生身體素質發育程度的差異，就可以成為教師進行個性教學的分岔路口。在實際的小學體育課堂中，教師可以針對男女生的體能差異，進行分層教學，從而使男生、女生都能夠得到一定程度的訓練，從而提高體育課堂的教學效果。

例如，在對學生進行“耐力跑”運動教學的過程中，教師就可以根據學生的性別差異，進行教學內容的差異化設計。對于男生而言，他們的體能較強、耐力較好，因此，教師設計1000米的耐力跑訓練內容;而對于女生而言，她們的體能一般，有些女生的體能較弱，教師可以設計800米的耐力跑訓練內容，從而讓男生、女生都能夠得到一定程度的耐力跑訓練，同時不降低參與體育運動的興趣。

從上述案例中不難看出，教師針對學生的性別差異，進行教學內容的個性化設計，能夠有效滿足當前課程改革標準的要求，同時使不同性別的學生都能夠感受到體育運動的樂趣，從而提高體育課程的教學效果。

總而言之，優化教學形式，提高學生對體育運動的學習效果不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。在當前小學體育課程的教學中，教師應當基于體育教學內容，結合學生對體育運動的認知能力，進行教學策略的優化設計，從而逐步提高體育課堂訓練的效果。

參考文獻：

[1]鄭德鳳.基于核心素養的小學體育教學策略[J].黑河教育，2019（03）：81-82.

[2]魏瓊.實現小學體育教學有效互動的創新性探究[J].考試周刊，2019（23）：150.

（作者單位：南通高等師范學校附屬小學）